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摘要：把“史料教学”法引入中学历史课堂，是新课改探索过程中产生的一种教学模式。从史料素材的来源选择，史料引入课堂教学的基本要求以及史料情景创设“节点”的选择等方面浅谈史料教学在中学历史课堂教学中的运用。
关键词：史料运用；历史课堂教学；“活”起来
建构主义认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构意义的过程。新课程教学观倡导教师要成为学生“知识建构”的帮助者和引导者。新课程教学理念的变化，促使教师从不同的角度去实践新课程理念。“史料教学”法引入中学历史课堂，是新课改探索过程中产生的一种教学模式。但是，一线教师在践行史料教学的过程中，却遇到诸多困惑。鉴于此，本文就史料教学在课堂中如何运用的有关问题谈谈一些拙见。
案例：
材料一：查理一世巧立名目，征收新关税和赋税，恢复早已终止的税收；还向英国人强行借贷，竟然把拒绝缴纳者关入大牢，把军队驻扎在百姓家中。
材料二：许多其他沉重捐税仍继续违法征收，有些甚至不合理到这种程度，纳税的总数超过货物的价值。
设置问题：
（1）从材料中你们看出了国王的什么做法？
（2）国王的做法损害了哪些人的利益？
（3）针对国王的做法，这部分人会采取什么措施应对？
学生结合材料一和材料二对国王做了哪些事进行了讨论，明白“国王的种种做法是针对资产阶级”的，并透过这一现象认识到：国王代表封建统治者，与资产阶级矛盾激化。随后再抓住学生的课堂讨论气氛，再提出“针对国王的做法，这部分人会采取什么措施应对”？学生肯定会想到：希望限制国王权力，保护自己的利益，要求自由发展经济等等。最后通过课堂的师生互动得出这样的结论：以国王为代表的封建专制统治，阻碍了英国资本主义的发展，必然导致英国资产阶级革命的发生。从而理解“封建专制统治阻碍英国资本主义发展是英国资产阶级革命爆发的根本原因”这一深层次的历史结论。
我观摩过一节课，教师设计了五个情境，每个情境都是以“史料”为载体贯穿课堂，层层递进，环环相扣，深入浅出，使不少学生在课堂上擦出思维的火花，引在学生学习的深入处，用在学生知识的延伸里，并从多维视角培养学生观察历史、认识历史的方法，从而提高学生的学习能力。
“学史使人明智”，运用史料教学是让学生接触最直观的素材，在课堂上引导学生接触史料、阅读和分析史料，会让学生多思、多得、多悟，达到教是为了不教的效果。相信教师在备课中多一份史料精选和设计，实践中多一点设问技巧和思考，就能探索出一套适合自己的“史料教学法”。
参考资料：
刘松柏.史料研习与历史教学资源的开发，2011.
仇世林.历史课堂教学要突出教学主线和情境创设.中学历史教学，2011（03）.
（作者单位 厦门海沧区教师进修学校）
关键词：史料运用；历史课堂教学；“活”起来
建构主义认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构意义的过程。新课程教学观倡导教师要成为学生“知识建构”的帮助者和引导者。新课程教学理念的变化，促使教师从不同的角度去实践新课程理念。“史料教学”法引入中学历史课堂，是新课改探索过程中产生的一种教学模式。但是，一线教师在践行史料教学的过程中，却遇到诸多困惑。鉴于此，本文就史料教学在课堂中如何运用的有关问题谈谈一些拙见。
一、史料素材的来源及选择
1.史料是历史教学资源的源泉
史料素材来源很广泛，可以是典籍、图表、碑刻，也可以是教科书上的史料、历史专业著作、日常生活中的史料等。这些素材中我认为应以教材作为主选，因为教材是学生学习历史的重要媒介，它是以课程标准为依据，众多专家学者共同编写出来的。如，对初中年段教学，教科书中的大量引文、历史地图、人物插图、文物图片等都与教学内容的重难点密切相关，教师应立足自己所使用的版本充分挖掘和使用史料素材，再适当地采纳多套版本教材中的材料精华补充使用，再引进历史专业著作、历史专业论文、网络资源、历年高考题以及生活中所遇见的史料。在选取史料时，应谨慎节录，所引述的材料要“言简而意丰”，要考虑课堂时间的安排和使用后的课堂教学效果。2.选用史料切勿故弄玄虚
“真实是历史教学的生命”，中学历史教学必须以现代唯物史观为指导，去伪存真地搜集史料。我发现这样一个问题：有些中学历史教师一味创新，收集教材外不适合讲授的历史资料作为授课内容，有的教师为了活跃课堂气氛而虚拟历史情节，实现活跃课堂效果，结果很多学生以为这些虚构的人物是真实存在的，给学生产生了一种历史可以查重的错觉。因此，虚拟情节时应当尊重客观事实，否则教学效果好，但结果不一定好。作为一名优秀的教师，必须要有不断积累史料的好习惯，努力开发教学资源，做课堂教学的引路人。3.史料选择要符合学生年龄特征与认知水平
教育的基本规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展规律，学生身心发展既有一定的时序性，又有一定的阶段性，所以史料的选择要符合学生的年龄特征。如，初一年级是中学历史学科学习的起始年段，历史知识建构刚刚开始，教师就不能以抽象的史学理论来创设情境，而要根据学生的年龄特点、认知水平进行必要的有针对性的“选材”，达到建构知识的效果。高中生史料教学的目的是培养学生有效运用史料的能力，促进学生学会论从史出、史论结合等历史思维能力的发展，提升学生探究的能力，使教材由“教本”转变源于：论文格式字体要求www.udooo.com
为“学本”。二、史料引入课堂教学的基本要求
史料引入要围绕教学目标。不同的史料放在不同的课堂时段讲述，效果是完全不一样的。史料情境创设是否有效，关键看它能否有效地怎么写作于三维目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，其中，突破“过程与方法”目标居于核心地位。设置问题是实现过程与方法目标的重要手段，是中学教师应注意的教学技巧。案例：
材料一：查理一世巧立名目，征收新关税和赋税，恢复早已终止的税收；还向英国人强行借贷，竟然把拒绝缴纳者关入大牢，把军队驻扎在百姓家中。
材料二：许多其他沉重捐税仍继续违法征收，有些甚至不合理到这种程度，纳税的总数超过货物的价值。
设置问题：
（1）从材料中你们看出了国王的什么做法？
（2）国王的做法损害了哪些人的利益？
（3）针对国王的做法，这部分人会采取什么措施应对？
学生结合材料一和材料二对国王做了哪些事进行了讨论，明白“国王的种种做法是针对资产阶级”的，并透过这一现象认识到：国王代表封建统治者，与资产阶级矛盾激化。随后再抓住学生的课堂讨论气氛，再提出“针对国王的做法，这部分人会采取什么措施应对”？学生肯定会想到：希望限制国王权力，保护自己的利益，要求自由发展经济等等。最后通过课堂的师生互动得出这样的结论：以国王为代表的封建专制统治，阻碍了英国资本主义的发展，必然导致英国资产阶级革命的发生。从而理解“封建专制统治阻碍英国资本主义发展是英国资产阶级革命爆发的根本原因”这一深层次的历史结论。
三、精选史料、创设“节点”、盘“活”史料教学
一堂好的示范课，要有课堂思维的闪光点，而课堂闪光点的生成往往来自于教师精心选择史料、创设思维“节点”。教师设计教学时，不要为了提问而设计，而要为了学生学习而设计。在教的方面，不仅需要考虑史料所涉及的答案，更要考虑史料类型和品质。设计问题时设问指向要准确，设问内容要有拓展性，有助于学生学习历史和认识历史。在学的方面，既要考虑到学生的学习兴趣、学习方法和学习水平，也要考虑历史学科的教育功能。只有这样才能通过史料设计出好问题，才能盘“活”史料教学。我观摩过一节课，教师设计了五个情境，每个情境都是以“史料”为载体贯穿课堂，层层递进，环环相扣，深入浅出，使不少学生在课堂上擦出思维的火花，引在学生学习的深入处，用在学生知识的延伸里，并从多维视角培养学生观察历史、认识历史的方法，从而提高学生的学习能力。
“学史使人明智”，运用史料教学是让学生接触最直观的素材，在课堂上引导学生接触史料、阅读和分析史料，会让学生多思、多得、多悟，达到教是为了不教的效果。相信教师在备课中多一份史料精选和设计，实践中多一点设问技巧和思考，就能探索出一套适合自己的“史料教学法”。
参考资料：
刘松柏.史料研习与历史教学资源的开发，2011.
仇世林.历史课堂教学要突出教学主线和情境创设.中学历史教学，2011（03）.
（作者单位 厦门海沧区教师进修学校）