简论思想品德初中思想品德课堂有效提问设计

摘要：课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，“问”是教师与学生传递思想和情感的纽带，是师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中主动参与，课堂能否高效而和谐，“问题”起着十分重要的作用。因此，在教学中要根据思想品德学科特点，精心设计问题，激发学生的求知欲，弘扬学生的主体性，实施高效课堂。但这在实际教学中也存在着许多问题和不足，需要教师在教学探

摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com

索中不断改进，提高教学质量。
关键词：初中思想品德教学；提问现状；提问策略
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在教学过程中起着十分重要的作用，富有启发性、可思性的提问不仅能促进教与学的有效进行，促进师生、生生之间的交流与反馈，更能调动学生学习的积极性，诱发学生多问、敢问的学习态度，培养良好的学习习惯，从而实施有效教学。

一、初中思想品德课堂提问的现状分析

(一)从教师角度分析

1.问题的选择上过于倾向重视记忆型、检查型、封闭型，轻视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。教学过程中问题的提出往往是单向的思考，较少关注学生的逆向思维和发散思维，更少关注学生的情感和态度等方面的反应。问题的设置也多倾向于对知识的检查、概念的掌握等，这些都是能直接从教材中找到的，很少能激起学生的兴趣。初中思想品德考试对记忆型的问题要求高，这也是问题倾向于记忆型问题的一个原因。

2.问题的设计不能因材施教

课堂教学中，一些教师不能根据学生水平的不同而进行分层提问，问题的设置也往往是针对大部分学生，而一小部分的弱势群体却无法得到发展。因此，在教学中，教师必须注意这点，不可轻视提问对学生的意义，要使每个学生都能得到平等的对待。

3.对学生回答的评价缺乏包容和引导

完整的提问不但包括设计问题、选择提问对象，还应包括对学生回答的评价。教师在评价学生回答时往往是参考教材或是自己的看法，学生的答案一旦脱离了既定的答案，要么处理不好，要么直接修正答案。这种评价方式严重阻碍了学生创新精神的培养。

(二)从学生角度分析

教学过程中学生的提问也是极其重要的，学生能提问、会提问、敢提问是推动学习的一大助推力，也是良好学习习惯的一种。但在实际学习中，很多学生依然不愿意提问。究其原因有：

1.不知道提问

较普遍的原因就是受传统教学模式的影响而形成的。学生习惯于教师讲、学生听的学习模式，有很多学生认为上课最重要的就是听讲，这使得学生的思维发展受到了限制，学生质疑和提出问题的能力受到了束缚。

2.不愿意提问

导致学生不愿意提问的原因有：担心影响教师上课；担心自己的问题过于简单或幼稚而不敢提出问题等，这些导致学生从心理上不愿意提问。

3.不会提问

这主要是受学生学习能力和表达能力影响的比较常见的现象，学生的提问能力较弱，不善于提出问题。首先，学生不能清楚地提出自己感到有疑问的问题；其次，问题的表述不够清晰明了；最后，平时缺少这方面的活动和训练。
影响学生提问的原因很多，除了上文所述的还有许多其他方面的原因，比如，课堂时间紧迫没有时间提问、学生学习态度的制约等等。这就需要教师在教学中不断改进，引导学生敢于提问，让其学会提问，能够提问。

二、课堂提问策略

正如宋代学者陆九渊所言：“为学患无疑，疑者有进，小疑则小进，大疑则大进。”教学的目的就是要促进每一位学生的发展，有疑乃是学生进步的表现。没有疑问的课堂不是成功的课堂。基于在教学中怎样设置问题才能激发学生的学习的积极性，调动学生提出问题的主动性，从以下两个方面谈一下我自己的看法。

(一)教师提问

1.充分备课

备课是一堂课成功与否的关键，不仅仅是备教材，更要备教学过程、教学方法。具体做法有：
（1）明确教学目标，根据教学目标设置问题。如，某堂课的教学目标突出在学生道德判断力的发展，那么教师要多设计一些判断、分析、评价型问题，促进学生的积极思维。
（2）组织教学内容，抓准提问时机。教学内容以不同形式的方式出现，教学效果也不一样。教学内容的选取上不能只考虑本堂课的内容，还要联系教学目标、把握教学内容、了解相近学科，在此基础上明确提问的时机，突出重点，把握好问题之间的关系。
（3）了解学生，使提问面向全体学生。学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高课堂教学。因此，在设计问题时要考虑学生的实际水平，发展的特点，个性的差异，让问题更有针对性，实施分层提问，面向全体学生。

2.课堂提问

（1）提问要注意学生的反应，及时做出评价。正确的回答自然是好，但是错误的回答也不全然不好，起码暴露了学生在学习中的问题，教师可以根据实际情况，通过分析、比较等方法，帮助学生找出正确的答案。
（2）合理分配课堂时间，提高问题有效性。教学中不难发现由于课堂时间分配的不合理，导致一些提问无法达到预期的效果。因此，要合理地实施提问，就必须合理地安排课堂时间。首先，减少由于教师或学生造成的人为时间耗损；其次，研究表明课堂的第5分钟到20分钟是学生思维活动最佳时间，教师可以把重要的问题放在最佳时间内进行解决；最后，提高学生的注意力，根据教学情境，灵活提问。

3.及时反思

只有及时进行反思，才能将课堂的情境、突发事件的原委、渗透的理念、情感等等方面的情况进行较为完整的再现，否则时间太久就会不利于进行准确、深刻的反思。提问亦是如此，只有及时地反思，发现问题，并寻找解决的办法，才能更好地促进提问的有效性。

(二)学生提问

1.引发学生想问的

学生只有想问，才能主动学习，教师设计问题时要注意层次性，由浅入深，具有梯度性，引发学生不断地寻求答案，积极思考。如学习市场交易原则中的平等原则时，可设计五个问题：“何谓平等原则？”、“平等原则是对谁的要求？”、“现实生活中哪些交易行为违背这一原则？”、“根据上题说说为什么要坚持这一原则？”、“市场经济之所以要坚持这一原则从根本上说是由什么决定的？”问题之间有一定的内在联系又层层深入，既符合学生的思维逻辑又符合学生的心理特征，促使学生积极思考，引发问题意识。

2.引导学生敢于提问

心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。课堂教学中要建立的课堂学习氛围，保护学生的求异思维，引导学生建立问题意识。在教学中教师要营造和谐、的学习氛围，多一些信任，多一些鼓励，激发学生的求知欲，张扬学生的个性，使问题得到强化，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.指导学生会问

会问是学生能够发现问题并提出问题的表现，教师在教学中提出的问题要有针对性、启发性、曲折性、发散性等，通过问题强化学生的主体意识，让学生主动参与到学习中，在问题中发现问题，并解决问题。
三、总结
问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，我们要使问题意识成为学生的基本意识，引导和帮助学生进行主动地、富有个性地学习。课堂提问不仅是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。这就要求我们教师要不断地实践、总结，发现更多、更有效的提问策略，充分发挥提问的教学功能，实施高效课堂教学。
参考文献：
何永明.浅谈如何提高思想政治课堂提问的“含金量”[J].中华少年：教学版，2012（17）.
王小南.浅谈如何提高初中政治课堂提问的有效性[J].商情，2011（26）.
（作者单位 江苏省苏州市吴中区长桥中学）