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存疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。阅读教学中如何培养学生发现问题的能力呢？
（1）课始，抓住课题质疑
课题，是文章的眼睛。引导学生对课题进行质疑，能有利于引发学生积极的求知又能加深对文本的阅读理解的兴趣。如在教学《鸟的天堂》一课时，学生会产生疑问：“鸟的天堂是指什么？”“什么样的地方才称得上是鸟的天堂？”这样由课题扩展到文本内容，能充分地点燃了学生的求知的。
（2）课中，抓住关键词句质疑
在教学课文内容时，要善于抓住各种时机，激发学生的求新意识与创造性思维，课文中关键词句往往承载了这样的重任。如《视死如归》这篇课文中对大青山作了生动的描写，有学生不明白：明明是写人的文章，为什么要描写大青山的景色呢？通过讨论，学生渐渐醒悟：大青山就是王若飞高大的英雄形象的象征。这样的问题使学生不仅明白了文本的内在的情感，还明白了景物的描写可以寄托人物的情感，学习借景抒情表达方法。将质疑，学文与写作有效地结合起来。在老师的引导与示范下，学生在学习《草船借箭》一文时，学生能抓住牵一发而动全身的问题质疑：“为什么说诸葛亮神机妙算？”然后以此为破发点，让学生解疑过程中理解到在这场斗知斗勇角逐中，诸葛亮神机妙算到周瑜的暗算；算到鲁肃的帮助；算到天气的变化；算到曹操的多疑，从而深刻理解诸葛亮这一人物形象。
（3）课尾，抓住结构质疑
有的文章首尾段带有总起全文或者总结全文的作用，抓住它来引导学生质疑，可以让学生有效地把握全文内容，掌握文章的写法。如教学《富饶的西沙群岛》一文，三年级的学生，对文章结构相对了解太少，有学生问：“课文第一自然段与最后一自然段意思一样，是不是重复了？”学生学完全文后知道第一然段总起句，总起全文。结尾，又总结全文。这样总分总的描写方法是适合中年级的学生写作时进行借鉴的。当然，学生的质疑并不会一开始就这么精妙，教师在教学过程中会起到一个示范作用，诱导学生去产生问题意识，从而在读、议等多项语文实践活动中习得知识，形成能力。
（4）因势因地质疑
当然，在文本中，还有很多很多的地方存在质疑点：小如标点符号，一个叹号，一个问号，一个省略号都可能隐藏着更深的情感；文章的空白处，往往是意犹未尽，引导学生去发现，去质疑，往往能收到意想不到的效果；一个简单的动作，一句浅显的语句，都可能将学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间，使课堂教学变得更丰富多彩，生成更精准细。
教学中，有意识地将课堂空间留给学生，鼓励学生自主阅读，让他们敢于质疑，善学会问，主动发现问题、思考问题、解决问题，逐步形成良好的思维习惯。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体上的反映，体现了每个个体思维和智力的差异水平。表现为思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。根据先易后难、先简单后复杂的原则，培养分为三个阶段：一是灵活性敏捷性，二是广阔性深刻性，三是独创性批判性。依据每个学生的差异，分层分段达到目标，这是一个长期的培养过程。学生的思维品质将会不同程度得以发展，思维的深度、广度得以延伸。
（作者单位：四川省西充县建设路小学）
一、创设宽松的课堂教学氛围，激发学生质疑兴趣
“头脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的本能就是“启发”、“引导”，也可以说是“唤醒”。作为教师，要引导小学生从好奇之中发展成为好问，敢于质疑问难。当然，这需要一个过程，需要教师的呵护、引导和培养。教师应尽可能地满足学生的未知。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受挫伤。当学生的问题出乎老师的预料之外，也就是老师在备课时没有预设到时，老师一时无法解答，也应当机智从容、认真恰当地接住孩子“抛过来的球”，而不是简单、粗暴地指责学生“捣蛋鬼”。同时为了培养学生的质疑意识，我们常常利用班队活动课，对学生讲述名人小时候质疑的小故事。如瓦特的《茶壶为什么会动》，牛顿的《树下的苹果》，鲁班的《锯是怎么发明的》，利用名人成就为学生树立质疑的榜样，让学生明白质疑是一种良好的习惯，是一种不可多得的美好品质，是学习知识的一种内在动力，能激发人的创新能力，可以让人走向成功，从而让学生从内心真正产生质疑的愿望。在引导学生质疑阶段，充分鼓励学生就自己不明白的地方提出疑问。二、教学中让学生敢于质疑
小学生在课堂上提问表现出有三怕心理：一是怕课堂上提问会影响老师的教学流程而被老师批评；二是怕提出的问题成为同学的笑话；三是怕提出的问题毫无价值而被同学轻视。针对以上心理，作为教师，首先在备课上预设种种可能，尽可能准备多种应对方案，让教学过程不因学生的质疑而显得措手不及，甚至影响教学流程。如在教学《草船借箭》一课时，有学生小心翼翼地提出：“老师，诸葛亮那么聪明，为什么最后还是没有能帮助刘备统一天下呢？”学生能提出这样的问题，说明他是对历史故事十分了解的，而且这样的问题是真真实实存在而且困扰着他的。这样的问题往往出乎老师的预设，在课堂上解决又显得有一定难度；如果草草应付，会打击学生质疑的积极性。于是，我充分肯定了学生质疑的深刻性后，让学生在带着这样的问题到课后去品评三国成与败。许多学生不仅了解了三国历史人物的鲜明个性，更是获得了丰富的见解与知识，尤其是体验到质疑的乐趣与成就。学生的质疑质量会受到他的认知能力的影响，除了在课堂中要教育学生尊重同学外，在指导学生质疑的同时，教会学生自己寻找答案解疑，提升质疑质量是根本：如果自己能解决的问题，不用在课堂上提出；自己思考后仍然存在疑问，可以在课堂上提出讨论。充分肯定学生质疑的动机是有利于更好的学习，同时，学生在质疑解疑后仍然存在的问题，自然提升质疑本身的质量，从而消除学生怕被同学笑话的担忧。三、给学生充足的质疑时间，让学生能够质疑
很多时候，语文阅读教学存在学生被教师的问题牵着鼻子走的情况，学生疲于应付，根本没有质疑的时间与机会。要发展学生的创新思维，老师得给学生充分的时间，让他们细细品读文本，静静思考，才能去发现问题，交流问题。如初读课文时，让学生就课文中不理解的新词质疑，不懂的句子质疑。品读课文时，可以引导学生就文章中的人物或者事物的各方面联系进行质疑，文章所表达出的情感以及自己对文章的感受提出质疑。其次是让学生在预习的同时认真去发现问题，为课堂中质疑作好准备。引导学生从自己不理解的地方质疑，可以就某个具体的词语或者句子质疑；可以就文章前后内容质疑；也可以就课题与文章的关系进行质疑。如在教学《掌声》一文时，学生在老师的质疑的示范与引导下相继提出：“犹豫”“忧郁”两词字音相近，字义有什么区别？英子在故事会前后为什么会有不同的表现？这和掌声有什么关系？这样长此以往，学生每学一篇课文源于：论文网站大全www.udooo.com
，他们的质疑就经历了从字、词、句到文章的内容与形式，再到文章所表现出来的情感，由浅入深，点燃求知的，习得相关知识，让学习真正成为学生自己的事情。学生有这样的意识，于课堂教学而言，能充分调动学生自主学习的内需力；于课外阅读而言，这种质疑，有利于调动其阅读的兴趣，培养爱读书，读好书的良好习惯。例如在引导学生阅读《昆虫记》这本书时，读了课题，学生会问“这本书是不是和昆虫有关系？”这样的问题看似并不重要，但更重要的一点是，学生会在这样的问题引导下进行全书的阅读，起到抛砖引玉的重要作用。四、教给学生质疑的方法，让学生的质疑有质量。
学生能够提出问题，还希望学生能够提出有价值的问题，这就要求老师要教给学生质疑的方法。因此，在语文阅读教学过程中，老师根据学生的实际情况探索出以下方法；（1）课始，抓住课题质疑
课题，是文章的眼睛。引导学生对课题进行质疑，能有利于引发学生积极的求知又能加深对文本的阅读理解的兴趣。如在教学《鸟的天堂》一课时，学生会产生疑问：“鸟的天堂是指什么？”“什么样的地方才称得上是鸟的天堂？”这样由课题扩展到文本内容，能充分地点燃了学生的求知的。
（2）课中，抓住关键词句质疑
在教学课文内容时，要善于抓住各种时机，激发学生的求新意识与创造性思维，课文中关键词句往往承载了这样的重任。如《视死如归》这篇课文中对大青山作了生动的描写，有学生不明白：明明是写人的文章，为什么要描写大青山的景色呢？通过讨论，学生渐渐醒悟：大青山就是王若飞高大的英雄形象的象征。这样的问题使学生不仅明白了文本的内在的情感，还明白了景物的描写可以寄托人物的情感，学习借景抒情表达方法。将质疑，学文与写作有效地结合起来。在老师的引导与示范下，学生在学习《草船借箭》一文时，学生能抓住牵一发而动全身的问题质疑：“为什么说诸葛亮神机妙算？”然后以此为破发点，让学生解疑过程中理解到在这场斗知斗勇角逐中，诸葛亮神机妙算到周瑜的暗算；算到鲁肃的帮助；算到天气的变化；算到曹操的多疑，从而深刻理解诸葛亮这一人物形象。
（3）课尾，抓住结构质疑
有的文章首尾段带有总起全文或者总结全文的作用，抓住它来引导学生质疑，可以让学生有效地把握全文内容，掌握文章的写法。如教学《富饶的西沙群岛》一文，三年级的学生，对文章结构相对了解太少，有学生问：“课文第一自然段与最后一自然段意思一样，是不是重复了？”学生学完全文后知道第一然段总起句，总起全文。结尾，又总结全文。这样总分总的描写方法是适合中年级的学生写作时进行借鉴的。当然，学生的质疑并不会一开始就这么精妙，教师在教学过程中会起到一个示范作用，诱导学生去产生问题意识，从而在读、议等多项语文实践活动中习得知识，形成能力。
（4）因势因地质疑
当然，在文本中，还有很多很多的地方存在质疑点：小如标点符号，一个叹号，一个问号，一个省略号都可能隐藏着更深的情感；文章的空白处，往往是意犹未尽，引导学生去发现，去质疑，往往能收到意想不到的效果；一个简单的动作，一句浅显的语句，都可能将学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间，使课堂教学变得更丰富多彩，生成更精准细。
教学中，有意识地将课堂空间留给学生，鼓励学生自主阅读，让他们敢于质疑，善学会问，主动发现问题、思考问题、解决问题，逐步形成良好的思维习惯。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体上的反映，体现了每个个体思维和智力的差异水平。表现为思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。根据先易后难、先简单后复杂的原则，培养分为三个阶段：一是灵活性敏捷性，二是广阔性深刻性，三是独创性批判性。依据每个学生的差异，分层分段达到目标，这是一个长期的培养过程。学生的思维品质将会不同程度得以发展，思维的深度、广度得以延伸。
（作者单位：四川省西充县建设路小学）