高职数学课堂教学有效管理探析

摘要：从学生、教师与教学环境角度出发，本文分析了高职数学课堂教学的现状，并针对这些问题，提出了在数学课堂教学中实施有效管理的措施，即要了解学生，运用行为导向教学模式，创建有效的形成性评价体系，以保证教学效果。
关键词：高职数学；课堂教学；教学管理；有效性
1672-5727（2012）09-0095-02
随着高校的扩招，只有高考分数比较低的高中生以及各类职高生进入高职院校深造。这些高职生的特点是：数学基础参差不齐，文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题也比较突出。此外，心理研究表明，教师创建保障人身安全、互相扶持的课堂娴熟技能是影响学生学习动机、学业、行为的主要因素。因此，如何进行课堂教学管理将对教学效果产生重要的影响。笔者试图从数学课堂教学现状入手，探讨高职数学课堂教学有效管理的相关措施。
高职数学课堂教学现状

(一)学生方面

高职数学课堂存在许多不良现象，其中，有三种现象较为突出。第一种是学生旷课严重。学生认为上不上数学课无所谓，反正对数学一窍不通，再加上高职生本身的纪律观念薄弱，他们极容易想到逃课。第二种是课堂秩序比较乱。学生有不断进行聊天的，有公然发短信的，有自由进出教室的等等。第三种是缺乏基本的师生沟通。学生只顾做自己想做的事情。比如看小说，玩电脑，睡觉等。事实上，它们可归结为课堂显性不和谐与“检测和谐”现象，影响着高职院校的课堂教学效果。
出现上述现象的因素很多，从学生因素角度看，主要是数学基础薄弱、学习自卑感强、缺乏学习数学的兴趣。具体表现在基本高中知识未掌握、解题能力较差、对学好数学丧失信心，对学习数学反感甚至放弃不学。

(二)教师方面

1.课前预先对学生情况了解不深。在课前备课中，教师往往注重教学内容安排，教学方法研究，多媒体课件制作等方面。但对学生数学原有水平和学习需求等方面的了解却比较少。此外，少数教师甚至不精心备课，不去透彻分析教学内容，只会照本宣科，根本无法吸引学生的注意力。
2.课堂管理主观意愿不强。不少教师平时注重课堂教学，却忽视对课堂纪律的管理。部分教师认为自身职责是按照计划完成教学任务，课堂管理应该是班主任、学管部门的工作职能。也有教师认为，抓课堂管理势必影响教学进度。因此，不管课

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堂纪律有多差，也不管学生在课堂上做什么，都放任自流。
3.课堂管理能力不强。高职数学教师队伍中不乏硕士、博士等高学历人才，他们数学理论知识水平相当不错，也非常想组织好课堂活动。但由于缺乏一定的课堂管理经验与能力，很难进行有效课堂秩序管理。
4.课堂管理制度落实不到位。各高职院校往往建立一系列课堂管理制度，如考勤管理、课堂讨论管理、课堂提问管理等，但不少教师并没有严格执行，甚至都未进行学生出勤情况的记录。

(三)教学环境方面

教学环境是影响教学效果的重要因素，是课堂管理不可忽视的问题。教学环境从外在的、物质的方面和性质、心理等方面分为硬环境和软环境。
1.硬环境。指一种外在的教学环境，包括教具、桌椅、投影仪等教学设备。高职院校大多起步晚，不少就是从中职学校转制过来的，教学设备还难以及时更新，再加上有限资金主要投入实训建设。所以，理论教学硬件设施滞后的问题短时间内无法解决，在一定程度上影响了课堂教学效果，进而对课堂教学管理提出了更高的要求。
2.软环境。实际上是课堂上内在的教学心理环境，包括师生互动情况、教师的教学水平、教学方法等方面。高职院校普遍压缩理论基础课程的课时，同时，数学教学内容较多，所以，数学教师只能加快教学进度，无法开展较多的师生互动，更不能实施凸现以学生为本的行为导向教学法，造成不良课堂教学气氛，从而使得课堂教学管理问题日益突出。
实施有效的课堂教学管理
课堂教学是一种有组织的教学形式，是一种特殊的交往活动。课堂教学管理就是对这一特殊交往活动的组织、协调、保障和促进的一系列活动。简言之，课堂教学管理就是保证和促进课堂有效教学的一切活动。笔者拟针对上述高职数学课堂教学现状，给出有效管理课堂教学的几点建议。

(一)了解学生是有效课堂教学管理的前提

教师开展有效课堂教学管理的前提是对学生的了解。教师要切实地了解学生，就需在课前了解学生原有的知识水平和心理现状，在此基础上，优化课堂设计，并结合学生知识点掌握情况适度地进行教学调整。教师可通过以下两种途径对学生进行了解。
1．采用自我介绍法。自我介绍法是一种客观了解学生的有效手段。通过学生自我介绍，不仅让师生相互熟悉，建立良好的课堂气氛，而且使教师能够了解学生的学习需求、兴趣和爱好等情况，尤其是让教师了解学生的数学基础。
2．运用学生数学学习心理调查。在整个教学过程中，学生始终是学习活动的主体。学生的情感、态度、动机对数学学习都有很大的影响。学生积极、主动的心理对数学学习起促进的作用，而消极、被动的心理却起阻碍作用。因此，通过调查问卷，深入了解学生的数学学习心理，是保证教学效果的重要前提。当然，问卷内容可涉及学生的数学学习动机与态度、焦虑与自信心、毅力与自控力等等。

(二)运用行为导向教学模式是进行有效课堂教学管理的关键

高职院校的数学教育应培养学生运用数学知识解决应用问题的能力，需要采用一种以能力培养为目标的行为导向教学法。行为导向教学模式体现了数学教学的实用性与趣味性原则，充分调动了教师“教”与学生“学”的积极性，特别是体现了学生在教学过程中的主体地位。教师要结合具体内容进行数学建模训练，加强数学概念与实际问题的联系，注重双向翻译能力的培养，力争让学生体验解决问题的乐趣，提高他们学数学、用数学的积极性。
此外，行为导向教学模式往往需要使用学生小组讨论形式来实施教学。但是，高职院校大都是大班型授课，不适合采取国外半圆形、U型等多种座椅摆放形式。所以，为了保证有效地开展教学，便于教学管理，可根据学生的要求，成立学习小组和选择小组长，并将学生座位固定。这样，教师不仅能快速熟悉学生的姓名，而且能及时掌握学生的出勤情况，最重要的是能开展更好的课堂活动。

(三)创建有效的形成性评价体系是进行有效课堂教学管理的保证

形成性评价是对学生的学习表现进行发展性评价的重要途径，为课堂教学管理提供反馈信息，以便教师调整教学与管理，从而获得理想的教学效果。这种评价体系不仅帮助教师进行有效地课堂管理，而且帮助学生时刻关注自身的学习情况，更能增强学生的自我管理意识。

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实施形成性评价体系的主要途径如下。
1．编制教师教学记分手册。记分手册包括平时成绩、期末考试成绩和总评成绩三块内容。作为高职数学成绩，总评成绩按平时成绩占20%、期末考试成绩占80%计算。平时成绩涉及出勤、课堂回答、作业、阶段性测试四项内容，每项为5分，共计20分。其中，阶段性测试平时按优秀、良好、一般三个等级进行评价，期末再分别按5分、3分、1分折算出成绩，从而缓解传统的考试分数给学生造成的负面心理影响。
2．设计学生学习成长记录本。学习成长记录本是对学生课前、课堂上和课后三方面表现给予记录。课前表现主要包括是否完成上堂课内容的复习，是否主动有效地预习新内容。课堂表现主要包括是否认真听课，是否参与小组讨论以及是否认真思考教师所提出的问题。课后表现主要包括是否独立完成教师布置的作业，是否自觉查阅与所学知识相关的资料。
3．注重学生学习多元评价。多元评价是“以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能，促进学生和教师的创新素质为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式多样为标志的教育评价”，主要通过教师评价、学生自评、学生互评的多元主体综合评价学生的学习表现，能够客观地反映学生的知识能力水平和情感态度。
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作者简介：
蔡立锋（1981—），男，浙江诸暨人，硕士，浙江交通技师学院基础部讲师，研究方向为职校数学教学。