分析探究中学数学探究式课堂教学方式浅探

【摘 要】探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，使课堂教学焕发出勃勃生机，打破了“以教师为中心，以传授知识为目的”的传统教学模式；而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。全文就探究式教学模式及其理论依据、探究式教学模式必须坚持的原则、探究式教学模式过程的设计、在进行探究式模式教学中应该注意的几个

摘自：本科论文www.udooo.com

问题和教学效果的评价五个方面与各位做些探讨和交流。
【关键词】中学数学 探究式教学 模式设计
1006-9682（2012）12-0195-02
目前我国新一轮基础教育课程改革正在进行，教育部颁布的《全日制普通高中数学课程标准（实验稿）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》中，课程理念的基本内涵是：注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式多样化；课程内容体现基础性和时代性，提倡联系实际；更新评价观念，促进学生全面发展。
在新的课程理念指导下，教师的教学理念、学生的学习方式都将发生根本性变化，原有的教学模式被打破，教师从知识的传授者变为学生的发展怎么写作，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“促进者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。让每个教师树立“以生为本”、师生平等的意识，改应试学习为终身学习。学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识，重视自身非智力因素的培养，教师起着关键性作用。如何在课堂中有效地组织教学？对每一位教师而言，都是一个值得深思的问题。
本人从1999年9月开始担任中学数学工作，在从事十多年初高中数学教学工作中，深刻地感受到探究式数学教学对于调动学生学习数学，激发学习数学的兴趣，提高学习成绩以及培养学生独立而坚强的人格品质，开发、、敢于质疑，兼容幷蓄的治学精神具有十分重大的意义。

一、探究式课堂教学模式及其理论依据

探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求，根据学生的认识水平和已有的知识基础，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自主质疑探究问题、自由地表达对问题探究的观点，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识自主或互助式解决实际问题的一种教学方式。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，仿照科学家探求未知领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题等途径去掌握知识，培养学生的科学探究能力、实事求事的科学态度和敢于创新的探索精神。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界
中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。《基础教育改革纲要》也明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者认为，探究式课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，使之自主学习、自主探究，真正成为课堂的主人。

二、递进探究式教学模式必须坚持的原则

探究式数学教学模式要根据数学教学规律和学生认识的一般规律，必须遵循以下基本原则：

1.适度性原则

在课堂教学中，有的老师片面地关注形式互动，追求表面上的课堂的活跃的气氛，而致忽略活动的效益与及时反馈矫正，反而达不到应有的效果。在探究式教学设计，应注意把握分寸，注意掌控深度、难度。应该尽量使每个学生都有机会能真正参与到探究的过程中来，从而真正的体会到学得轻松、学得高兴，最终学有所得！

2.学生主体原则

关于学习的兴趣的巨大作用，前苏联教育家、心理学家赞科夫早就这样告诫我们：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”因而探究式教学模式应该把学生作为教学设计的主体，要充分考虑如何激发学生对问题情景或探究内容的兴趣。要经常研究学生在想什么、爱好什么，是否对学习存在困难，一切站在学生的立场去发现问题、分析问题、解决问题。在进行探究性数学教学的同时，自觉地不断提升学生自主创新的能力，充分调动学生主观能动性的作用。

3.结果优先原则

数学教学的目的是使学生学到课程所规定的知识技能，使学生对知识的掌握准确无误。这种探究式教学强调学生要以探究的方式去学习，其主要目的是提高学生的创新能力，但决不允许以牺牲基础知识的掌握为代价，探究式教学中必须注意通过探究的过程去解决问题，不能为“探究”而探究，正确的处理知识与能力的关系，杜绝“探索而无果”，崇尚“结果优先”。

4.经济性原则

在进行探究性教学的同时，要注意多种教学方式的综合应用。探究式教学必然需要花费大量的教学时间，对于有些感性的、浅层的知识完全可以用讲述的方法完成的，就没有必要进行探究性的教学了，否则教学时间就不允许，也就违背了教育的经济性原则，不是吗？

三、探究式课堂教学模式的过程设计

探究式课堂教学模式的过程一般有五个环节：创设情境→自主探究→合作交流→拓展升华→反思评价。
1.创设情境、提出问题 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上曾说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”所有的探究都从好奇心开始，为了达到课堂探究的目标，教师要创设情境，把问题呈现出来，通过这个环节，让学生能在简单层次上像数学家那样去主动发现问题，激发学生的好奇心，从而进行探究。

2.合理猜想、自主探究

猜想是进行科学探究的基本要素，在这个过程中教师要引导学生猜想问题的结果可能是什么。我们教师要尽可能让学生自己探究，让他们体会到数学的乐趣，体验成功的喜悦，充分体现“以生为本”的教学理念。

3.合作交流、解决问题

在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。

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4.巩固升华、拓展思维

升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原有的知识深化、拓宽，帮助学生从感知中受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向塑造人格。这个环节要设计具有针对性和启发性的问题，让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现、有所创新，从而在学到知识、提高能力的同时塑造人格。

5.反思评价、课外练习

教师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既能培养学生主人翁的学习意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好基础。
总之，在探究式课堂教学模式实施过程中，并不是这五个探究步骤都要涉及，也不是每个过程都必须由学生独立完成，教师在教学过程中，针对不同问题各有不同的侧重点，可灵活掌握。

四、在探究式课堂教学模式中应注意的问题

第一，探究式课堂教学模式并不是适合所有的教学内容。在教学过程中，针对具体的教学内容和特点，要注意多种教学组织形式和不同的教学方法综合运用，例如，在学生对某一概念有大量感性认识时，讲授法可能会是一种更适当的选择。只有根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学模式，最大限度地促进学生的主动发展、全面发展，才是教师的最佳选择。
第二，科学探究活动是循序渐进的，探究能力的发展是一个渐进的过程，需要在探究实践中不断积累。因此，探究式教学的总体安排应有一定的梯度，先简单后复杂，使探究活动的水平循序渐进地提高。另外，由于课堂探究教学受教学内容和时间的限制，教师要做好科学安排。
第三，学生在探究式学习中所表现出的主动性、积极性，学习过程中的情感态度，教师应根据每次活动中的操作目标，制定出相应的评价标准，多鼓励、多肯定。

五、教学效果评价

近几年的实践证明，通过采用探究式课堂教学模式进行教学，课堂变活跃了，学生学习数学的兴趣浓厚了，学生既获得了扎实的基础知识，理解了科学探究的本质，又培养了学生的科学探究能力和观察、建模能力。既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，让课堂教学达到最高效率，同时真正实现“教学相长”。
目前，有关探究式教学的问题更多的还是理论研究的多，真正实际可行的少，但是本人坚信，随着教育教学改革的进一步深入，高考中考制度的进一步科学的完善，在加之广大教育的仁人志士的不懈的努力探索下，探究式教学必将得到更深入的推广和实践，我国的教育事业必将迎来硕果累累的收获的季节！