影响高职学生英语自主性学习相关因素

摘要：本文针对高职类院校学生的实际状况，以人文主义学习理论、构建主义学习理论、认知学习理论为指导和依据，以实验为手段，通过问卷调查、个别访谈及座谈会等多种形式对陕西省的三所高职院校(宝鸡职业技术学院、西安航空技术高等专科学校、西安思源学院)学生在英语学习过程中的自主学习现状进行调研，并就调查研究的结果进行分析，探讨影响高职学生英语自主性学习的因素，并提出提高高职学生英语学习自主性的建议，以期为高职生的英语学习以及高职院校的英语教学提供一定帮助。
关键词：高职学生；英语自主性学习；调查；分析
1006-2831(2012)05-0107-4
1　自主性学习的理论基础

1.1人本主义教育理论

以罗杰斯为代表的人本主义教育理论家认为，教育者面对的学生，首先是一个活生生的人，他们具有独立的人格，是有主观能动性的个体，而不是接受知识的“容器”。把学生当作“自主”的人，就要满足人对精神、情感、交往的需要；把学生当作“自主”的学习者，就必须把学生当作教学的主体。只有学生主动参与、自主学习，教学活动才能获得真正的成功。人本主义理论的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习(转引自庞维国，2003)。

1.2建构主义教育理论

以瑞士心理学家皮亚杰为代表的人本主义教育理论家认为，学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识与旧知识的相互作用而实现的，不是简单的从外到内的信息输入。也就是说，学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去建构有关知识的能力(转引自程晓堂，1999：32-39)。在建构主义教学模式下，学生通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。

1.3认知学习理论

认知学习理论认为学生的学习过程是一个积极参与的过程，学生可以有选择地吸收信息，作出检测设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识，大胆使用语言进行交际(董成如，2003：44-46)。学生头脑中的认知结构的变化是根本。通过学生的主动发现，促进其认知结构的改变。外语学习过程就是新、旧语言知识不断结合的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性(沈昌虹、王之江，2005：17)。
自主性学习的本质是：学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。能够负责是指学习者有明确的学习目标和方向，知道自己在某阶段要完成哪方面的学习任务，通过什么方式去完成任务，有一套自我的评估能力，即自我提问、自我思考、自我探索、自我创造、自我解决问题的能力。
由此可见，自主性学习策略是在人本主义学习理论、建构主义以及认知学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，它遵循“以学习者为中心”的原则，有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。
2　研究问题的提出
自主性学习是必要的，学生的学习不受监督，具有自我导向性。那么，高职学生英语自主性学习的现实情况究竟如何?本文在前人研究的基础上，针对高职类院校学生的实际状况，以人文主义学习理论、建构主义学习理论、认知学习理论为指导和依据，以实验为手段，通过问卷调查、个别访谈及座谈会等多种形式对陕西省的三所高职院校学生在英语学习过程中的自主学习现状进行调研，提出以下三个研究问题：(1)高职学生英语自主性学习的能力如何?(2)影响学习者自主性学习的因素有哪些?(3)促进高职学生英语自主性学习能力的对策有哪些?以进一步探讨如何培养高职学生的英语自主性学习能力。
3　问卷调查的基本情况
课题组的5名教师于2011年11月初对宝鸡职业技术学院、西安航空技术高等专科学校、西安思源学院三所陕西省高职院校的会计电算化、物流管理、高护、动漫设计与制造、飞机制造技术、航空机电维修、航空通信技术、民航运输国际商务、电子商务、金融管理与实务等10多个三年制高职专业的高职学生进行了随机问卷调查。共发放调查问卷326份，收回有效调查问卷289份，回收率为88.65％。其中宝鸡职业技术学院收回有效问卷107份，西安航空技术高等专科学校收回有效问卷95份，西安思源学院收回有效问卷92份。男生问卷115份，女生问卷174份。被试中，一年级学生152人，二年级学生137人。从调查的人数、年级分布和性别构成来看，这次学生英语学习自主性调查具有一定的代表性，能够比较真实地反映被调查

摘自：硕士论文开题报告www.udooo.com

单位学生英语自主学习的现状和存在的主要问题。
问卷的选项采用Likert五级量表的形式分级，被试选择与自己实际情况最接近的选项，选项按照是否符合的程度，从“1=非常不符合”、“2=有些不符合”、“3=不能确定”、“4=有些符合”到“5=非常符合”，程度依次递增。笔者运用SPSS统计软件进行数据统计与分析。
4　影响高职学生英语自主性学习的相关因素分析

4.1高职学生英语自主性学习能力现状

对收回的289份有效调查问卷的结果分析发现，学生在自主性学习五个方面的表现(即：制订学习计划；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监督学习过程；评价学习结果)接均值，差异不大；高职学生的英语自主性学习的总体能力的平均值为

3.2865，略高于平均数0，表明学生的英语学习自主性能力不高(见表1)。

4.2学习动机因素分析

学习需要一定的动机。在自主学习过程中，学习者的动机起着重要的作用。语言学家一致认为，动机是影响第二语言或外语学习成功的关键因素之一。通过相关关系分析(表2)得知，学习动机水平对学习自主性的能力产生一定的影响，学习动机与学习自主性及其五个方面表现之间具有显著的正相关关系，即：学生的学习动机越强，其自主性学习能力越高。因此，学习动机是影响学生自主性学习的重要因素。但表3的统计结果发现，学生的总体学习动机不高(平均值=3.6492)，内部动机(平均值=3.7036)略大于外部动机(平均值=3.5948)；学生很难长久地保持较高的学习动机。鉴于此，激发学生的英语学习动机是十分必要的。

4.3其他因素分析

为了进一步探索除学习动机外，是否还有其他因素，如被试所在的学校、性别、专业、年级等会影响学生的学习自主性，笔者进行了单因素方差分析，F值越高，其影响就会越大。从单因素方差的结果分析发现，学生所在的学校、性别、专业、年级、所使用的教材这些因素没有对学生学习的自主性造成影响；学生对学好英语的自信程度以及感到考试和分数的压力大小等对学生的学习自主性产生一定的影响，但影响不大；而学生对于“英语喜欢程度”(F值为9.041***)、“对开放教育和自主学习理念了解如何”(F值为8.877***)、“在自主学习中遇到困难时怎么办”(F值为4

4.280***)对学生学习的自主性影响显著(见表

4、表5和表6的分析结果)。

5　结语 本文通过对陕西省三所高职院校学生英语自主性学习状况的调研，依据描述统计、相关关系、单因素方差分析以及对学生的采访结果发现：学生总体的英语自主性学习能力不高；学习动机与学习自主性及其五个方面表现之间具有显著的正相关关系；学生“对于英语的喜欢程度”、“对于自主学习理念了解如何”以及“在自主学习中遇到困难时怎么办”等问题的不同回答对学生学习的自主性影响显著。
基于以上分析结果，笔者认为可以通过激发学生学习动机、提高学生学习英语的兴趣、改变学习策略、进行合作学习等途径来提高学生的自主学习意识和能力，为社会培养合格的高职人才。