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摘要：中学生的写作能力是促进学生语文素养全面发展的关键因素，在语文教学中要着力从多方面培养学生的写作能力，传授给他们切实可行的写作方法，提升学生的写作水平。
关键词：中学生写作能力写作方法
1672-1578（2012)06-0236-01
写作能力是书面表达的能力。中学生写作能力的培养是中学语文教学的重要内容，是培养学生基本的语文素质的重要方面。结合自己的教学实践，我认为，中学生写作能力的培养要从以下几个方面努力。
第一，信息输入转化为表象储备阶段。在这个阶段表现为向头脑记忆库大量摄取生活经验，各种各类理论知识、词汇、句式、语法、章法、语言技巧、情感、情操、行为规范、审美标准等等，并将这些信息内化为个人表象。这些表象对学生提高写作能力是十分重要的，表象越丰富，越利于正确表达思想。为了增加表象储备，要指导学生广泛涉猎各种有益的读物，尽量增加课外阅读量，“读书破万卷”，是“下笔如有神”的前提之一。还要引导学生尽量多进行有益的观察和实验活动。
第二，选择范文进行模仿写作训练。写作是一种创造活动，在其训练过程中，如同绘画一样，都要先经过模仿，才能达成创作阶段，在心理过程上由“再造”到“创造”。写文章对于学生来说，仅有了表象储备还不能立即创作出作品来，同样是先学会“再造”才能“创造”。学生在老师的帮助下，择取适于学生年龄和知识的优秀范文让学生进行模写，就是一个再造的过程。可以在精心阅读范文后，变化人物、事件，而在文章的结构、手法、风格上进行整体仿写，也可以进行某一部分的局部模仿，还可以单独进行表现手法或语言句式的模仿。经过足够数量的仿写，学生会自然解除将作文视为畏途的思想包袱，能够逐步大胆的写作了。
第三，进行独立写作阶段。中学生多数应进入这样的写作阶段，这样可以鼓励他们大胆地扔掉模仿的“拐棍”，进行创造想象，把所见所闻所思，运用自己独立的构思，付诸文字的表达了。在此阶段，要着力指导学生独立观察、思考、选材、裁剪、构思。
实际上从前面两个阶段飞跃到这一阶段时，还要分几个小台阶的。第一个小台阶是初步独立，表现为能较明显确定文章的中心思想，并围绕这个中心选取素材和组织材料，初步学会提炼素材和构建文章框架，初步分别写出较像样的记叙、描写、说明、议论和抒情的段章。第二个小台阶表现为能处理教复杂的材料，能综合运用多种表达方式，能较好地布局谋篇，但手法运用还欠灵活，不能得心应手运用自如。第三个小台阶表现为生动灵活地运用素材表达思想，立意较深刻了，例证、词汇都较丰富了。而且文章结构更加条理严密。达到这个水平的，在中学生当中还是少数，但训练得力是可以达到的。
阅读渗透法。在课内课外阅读活动中，有意识地指导学生
去正确理解作者表达思想感情、反映客观事物的各种写作技能技巧以及不同的写作风格、语言特点，并要求学生自己的写作过程中渗透进所学的这些特点。
分类集腋法。每次作文，如果都向学生提出面面俱到的要求，结果往往收效甚微。那么有效的方法是每次写作时只提一个要求，只要这一点能够做到，就要予以表扬，别的暂不计较。经过几次训练后，集腋成裘，产生了积累效应，学生完成了这一技巧目标，之后写作时再加上另一个要求。例如前三次作文，学生大都按要求正确而深刻地立意了，第四次、第五次作文就再加上一个“围绕中心选材、选取典型材料”，这个训练达到了目的，第六次、第七次、第八次再提出新的要求。如此训练，学生可集中精
双因素同步训练法。写作能力提高的两大基本因素是，观察认识生活的因素、反映生活表达思想感情的因素。因此，必须着意训练学生如何积累素材，如何通过有意观察去深刻认识生活中的人和事，并把这些人和事物初步提炼成备用的写作素材。这个阶段除了勤于观察、善于观察外，还须辅之以记录、摘录、日记、心得等手工操作，是运用各种写作手法正确表达思想和感情、反映生活现实的能力。语文老师大都重视这两方面的培养训练，但往往使两者分离脱节，所以容易淡化训练效果。例如，组织学生到工厂参观，事前拟上观察提纲，让学生带着任务进行有意的看、听、思、问，返回后，即写参观感想。这样，学生既感到有东西写，又有兴趣去写，效果是很好的。
自动训练法。不要总是写命题作文和给材料作文，要让学生发挥自己的思维特长和想象特点，经常进行自动作文，既让学生自己命题立意定范围，去进行独立创造性写作练习。又要给学生定任务，每周写一篇或双周写一篇自动作文。教师要认真地进行批阅，至少要每次随机抽批一部分，并给学生鼓励性评价，这样的训练不仅能激励学生的作文兴趣，提高写作技能，而且能促进学生创造性想象力和多向思维的发展。还有其他如“情景作文训练”、“事物写生训练”等，在实践中也是行之有效的，在此不作分析了。
关键词：中学生写作能力写作方法
1672-1578（2012)06-0236-01
写作能力是书面表达的能力。中学生写作能力的培养是中学语文教学的重要内容，是培养学生基本的语文素质的重要方面。结合自己的教学实践，我认为，中学生写作能力的培养要从以下几个方面努力。
1 掌握学生写作能力的结构规范化
学生的写作能力是一个有机的素质组合整体。它包括三种能力，每一种又可以分解为若干具体能力和技能。一是写作的基本能力。包括观察力、思维力、联想能力、想象能力等基本的智力素质。这些能力在其它智力活动中也是不可或缺的，在写作活动中它是基本的心理要素。二是写作的专门能力。它是写作活动中的专业功力、专门素质，包括审题立意能力、选用词汇表情达意的能力、选材与裁剪的能力和修改与评价文章的能力。三是书写的技能。它是学生写文章时的具体操作技能技巧，包括书写质量、书写速度、书写格式等。2 把握学生写作能力发展的特点
许多教师对学生不会写文章焦急烦恼，甚至丧失了对学生的信心。究其原因之一是没有把握学生写作能力发展的特点和规律。根据教学实验的体会，如果遵循了这个特点与规律进行有的放矢地指导帮助，学生是能够较快地提高写作的兴趣与能力的。学生写作能力大体经过三个阶段：第一，信息输入转化为表象储备阶段。在这个阶段表现为向头脑记忆库大量摄取生活经验，各种各类理论知识、词汇、句式、语法、章法、语言技巧、情感、情操、行为规范、审美标准等等，并将这些信息内化为个人表象。这些表象对学生提高写作能力是十分重要的，表象越丰富，越利于正确表达思想。为了增加表象储备，要指导学生广泛涉猎各种有益的读物，尽量增加课外阅读量，“读书破万卷”，是“下笔如有神”的前提之一。还要引导学生尽量多进行有益的观察和实验活动。
第二，选择范文进行模仿写作训练。写作是一种创造活动，在其训练过程中，如同绘画一样，都要先经过模仿，才能达成创作阶段，在心理过程上由“再造”到“创造”。写文章对于学生来说，仅有了表象储备还不能立即创作出作品来，同样是先学会“再造”才能“创造”。学生在老师的帮助下，择取适于学生年龄和知识的优秀范文让学生进行模写，就是一个再造的过程。可以在精心阅读范文后，变化人物、事件，而在文章的结构、手法、风格上进行整体仿写，也可以进行某一部分的局部模仿，还可以单独进行表现手法或语言句式的模仿。经过足够数量的仿写，学生会自然解除将作文视为畏途的思想包袱，能够逐步大胆的写作了。
第三，进行独立写作阶段。中学生多数应进入这样的写作阶段，这样可以鼓励他们大胆地扔掉模仿的“拐棍”，进行创造想象，把所见所闻所思，运用自己独立的构思，付诸文字的表达了。在此阶段，要着力指导学生独立观察、思考、选材、裁剪、构思。
实际上从前面两个阶段飞跃到这一阶段时，还要分几个小台阶的。第一个小台阶是初步独立，表现为能较明显确定文章的中心思想，并围绕这个中心选取素材和组织材料，初步学会提炼素材和构建文章框架，初步分别写出较像样的记叙、描写、说明、议论和抒情的段章。第二个小台阶表现为能处理教复杂的材料，能综合运用多种表达方式，能较好地布局谋篇，但手法运用还欠灵活，不能得心应手运用自如。第三个小台阶表现为生动灵活地运用素材表达思想，立意较深刻了，例证、词汇都较丰富了。而且文章结构更加条理严密。达到这个水平的，在中学生当中还是少数，但训练得力是可以达到的。
3 培养中学生写作能力的主要方法
写作能力的培养是一个艰巨而复杂的任务，培养学生的写作能力，主要有以下几种方法：阅读渗透法。在课内课外阅读活动中，有意识地指导学生
去正确理解作者表达思想感情、反映客观事物的各种写作技能技巧以及不同的写作风格、语言特点，并要求学生自己的写作过程中渗透进所学的这些特点。
分类集腋法。每次作文，如果都向学生提出面面俱到的要求，结果往往收效甚微。那么有效的方法是每次写作时只提一个要求，只要这一点能够做到，就要予以表扬，别的暂不计较。经过几次训练后，集腋成裘，产生了积累效应，学生完成了这一技巧目标，之后写作时再加上另一个要求。例如前三次作文，学生大都按要求正确而深刻地立意了，第四次、第五次作文就再加上一个“围绕中心选材、选取典型材料”，这个训练达到了目的，第六次、第七次、第八次再提出新的要求。如此训练，学生可集中精
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力抓训练重点，提升了训练效率，提高了学生的写作水平。双因素同步训练法。写作能力提高的两大基本因素是，观察认识生活的因素、反映生活表达思想感情的因素。因此，必须着意训练学生如何积累素材，如何通过有意观察去深刻认识生活中的人和事，并把这些人和事物初步提炼成备用的写作素材。这个阶段除了勤于观察、善于观察外，还须辅之以记录、摘录、日记、心得等手工操作，是运用各种写作手法正确表达思想和感情、反映生活现实的能力。语文老师大都重视这两方面的培养训练，但往往使两者分离脱节，所以容易淡化训练效果。例如，组织学生到工厂参观，事前拟上观察提纲，让学生带着任务进行有意的看、听、思、问，返回后，即写参观感想。这样，学生既感到有东西写，又有兴趣去写，效果是很好的。
自动训练法。不要总是写命题作文和给材料作文，要让学生发挥自己的思维特长和想象特点，经常进行自动作文，既让学生自己命题立意定范围，去进行独立创造性写作练习。又要给学生定任务，每周写一篇或双周写一篇自动作文。教师要认真地进行批阅，至少要每次随机抽批一部分，并给学生鼓励性评价，这样的训练不仅能激励学生的作文兴趣，提高写作技能，而且能促进学生创造性想象力和多向思维的发展。还有其他如“情景作文训练”、“事物写生训练”等，在实践中也是行之有效的，在此不作分析了。