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每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢? 对此，本文从以下方面进行了阐述。
其一，要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。如练习用几个词说一段话，看电影后把精彩的片段讲给父母听，续编课文故事等。口语交际课是加强说话训练的主要渠道。
其二，重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学
其三，提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。由于在三年级学生开始习作之前注重了说话写话的训练，学生的写话能力就会有很大提高，这样三年级学生由写话进入到习作，都很自然，学生对习作也不感到陌生和害怕了。
第一，阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生的自主阅读。
第二，背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限，但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们会终身受益。
第三，摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。所以说多读书，多背诵，多摘抄，日积月累，在语言表达时，就不会感到困难了。
第二，注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。紧接着再让学生再选一个或两个乃至更多的特点再写一段话。学生写完后，老师指导说：把你写的这些春天特点的话有机的连接起来，就是一篇完整的描写春天特点的作文了。这次作文指导很成功。学生没有一点畏难感。后来老师就问：如果让你写秋天或者其他季节的特点，你会写吗？学生们表示会写，写法和刚才一样。老师很满意的笑了。新课标说：“写作知识的教学力求精当，要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” 因此教师对于学生作文技巧性指导也是十分必要的。
第三，营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作燃烧起来。记得有位老师写过这样一篇教研论文，其中一个片断是这样的：有一天，我正上着课，一只蜜蜂飞进了教室。同学们有的忙着趋赶蜜蜂，有的害怕的东躲西藏，有的大喊大叫……教室里热闹极了。我也停下课，饶有兴趣的看着这只“捣蛋”的蜜蜂和这群可爱学生。后来在上作文课时，我只在黑板上写下了“蜜蜂飞进了教室”，学生就开始津津有味的谈起那天蜜蜂飞进教室的情景。抓住这个时机，我说：“你们能把同学们的表现写下来吗？”学生异口同声地说“能！”学生的写作被激起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文。有时营造出自由、轻松的表达氛围就是作文成功的先秦。
1 从低年级抓起，培养习作兴趣
习作虽然在三年级才开始，但是笔者却以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文，应做到以下几点：其一，要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。如练习用几个词说一段话，看电影后把精彩的片段讲给父母听，续编课文故事等。口语交际课是加强说话训练的主要渠道。
其二，重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学
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生写话的能力，每学完一篇课文的生字，都应当要求学生从中选取35个生字写句子。充分利用教材给予的材料，训练学生的写话能力。如续写课文故事，写出学了某篇课文后的感想，看图写话等。其三，提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。由于在三年级学生开始习作之前注重了说话写话的训练，学生的写话能力就会有很大提高，这样三年级学生由写话进入到习作，都很自然，学生对习作也不感到陌生和害怕了。
2 作文教学应当加大积累，促进表达
不积跬步，无以至千里。”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。为了促进学生表达能力的提高，不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式：第一，阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生的自主阅读。
第二，背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限，但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们会终身受益。
第三，摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。所以说多读书，多背诵，多摘抄，日积月累，在语言表达时，就不会感到困难了。
3 实事求是，自由表达
第一，“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说检测话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”通过对新课标的解读，我们要开始思索我们的习作教学，在过去的作文教学过程中，我们总是求唯美，扼杀了孩子们想要表达的。孩子们的作文少了童真、童趣，多了大而空的套话和检测话。所以，我们的习作教学要求不能拔得太高，因为我们不是在培养作家或文学家，我们培养的是孩子们善于表达的和表达的能力。让学生通过作文，能比较准确、生动地表达自己的思想。第二，注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。紧接着再让学生再选一个或两个乃至更多的特点再写一段话。学生写完后，老师指导说：把你写的这些春天特点的话有机的连接起来，就是一篇完整的描写春天特点的作文了。这次作文指导很成功。学生没有一点畏难感。后来老师就问：如果让你写秋天或者其他季节的特点，你会写吗？学生们表示会写，写法和刚才一样。老师很满意的笑了。新课标说：“写作知识的教学力求精当，要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” 因此教师对于学生作文技巧性指导也是十分必要的。
第三，营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作燃烧起来。记得有位老师写过这样一篇教研论文，其中一个片断是这样的：有一天，我正上着课，一只蜜蜂飞进了教室。同学们有的忙着趋赶蜜蜂，有的害怕的东躲西藏，有的大喊大叫……教室里热闹极了。我也停下课，饶有兴趣的看着这只“捣蛋”的蜜蜂和这群可爱学生。后来在上作文课时，我只在黑板上写下了“蜜蜂飞进了教室”，学生就开始津津有味的谈起那天蜜蜂飞进教室的情景。抓住这个时机，我说：“你们能把同学们的表现写下来吗？”学生异口同声地说“能！”学生的写作被激起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文。有时营造出自由、轻松的表达氛围就是作文成功的先秦。