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自我校实施新课程以来，我们一线老师积极学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。然而，新课程实施过程涉及方方面面，不可避免出现一些新问题、新矛盾，老师们为之感到困惑。
1.2 “活动与探究”的内容多，实施有困难。高中化学新教材必修内容设置了二十多个“活动与探究”。其中大多数“活动与探究”是要通过实验进行的。农村中学实验设施简陋，实验器材短缺、实验药品不足；大多数高中生基础知识十分薄弱，还未掌握学习化学的方法和习惯，动手操作、交流表达能力都较差，这些都给探究活动带来了困难。在现有学校条件下开展科学探究，课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，闹哄哄，待实验完毕，让学生交流表达时，学生乱说一通，不能得出正确的结论，最后仍是由老师说出结论，达不到实验教学的预期效果。
1.3 教学方式的改变，难度较大。新课程要求
2.2 根据学生的具体情况，在教学中采用分层次教学法。由于我们学校的高中学生是来自于不同层次的初中学校，在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力上等都存在个性差异，采用“一刀切”的教学方法必然会出现两种倾向：一种是学生基础较好，自学能力较强，感觉教材内容较浅，有“吃不饱”的现象；另一种是学生化学基础薄弱，接受能力较差，感觉高中化学太难学，听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层次教学措施，对前一种情况的学生，重在点拨引导学生进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大的发挥，并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程，开展一些研究性学习社会实践活动课程等，以满足他们渴求知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；后一种情况的学生重在激发和培养他们学习化学的浓厚兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，重在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质量。
2.3 创造性地开展“实验探究”教学。化学新课程教材中各式各样的实验很多，面对众多的探究实验，如何重组内容、选择方法？又如何确定最佳形式来组织探究实验的教学？这是所有化学教师都应该研究的一些问题。我认为，可以从以下几个方面来进行：一是可以把部分“活动与探究”内容改为家庭小实验，并指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。二是明确分工、制定规则，把教材中较为大型的或者是复杂一些的探究实验进行分解、重组，让学生各自去完成自己的任务，然后再汇总，这样可以让学生逐渐品尝到探究的乐趣，更培养了学生的合作意识。
1 教学中面临的困惑
1.1 新课程要求高，教学难以适应。新教材《普通高中课程标准实验教科书《化学》（必修1、2）中增设了“学与问”、“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”、“科学视野”等栏目的学习内容，它要求学生用自己的能力通过信息加工来获得知识，这无疑给知识面窄的学生和教师增加了实施新课程的难度。一方面，时间上得不到保证。新教材内容有所增加，而课时却不变。另一方面，学生收集、处理信息能力较差，家庭条件不能满足学生学习的需求。很多中学生长期生活在农村，知识面较窄，加上学生平时学习接触的只是课本上的单一的知识，长时间封闭式的学校教育，使学生对生活中的物质了解的太少，缺乏大量的生活经验，自然不能适应化学学习的这些新要求。1.2 “活动与探究”的内容多，实施有困难。高中化学新教材必修内容设置了二十多个“活动与探究”。其中大多数“活动与探究”是要通过实验进行的。农村中学实验设施简陋，实验器材短缺、实验药品不足；大多数高中生基础知识十分薄弱，还未掌握学习化学的方法和习惯，动手操作、交流表达能力都较差，这些都给探究活动带来了困难。在现有学校条件下开展科学探究，课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，闹哄哄，待实验完毕，让学生交流表达时，学生乱说一通，不能得出正确的结论，最后仍是由老师说出结论，达不到实验教学的预期效果。
1.3 教学方式的改变，难度较大。新课程要求
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教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂氛围，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，许多老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是经过一段时间的实践，很多老师又慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。因此，组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师。2 解决问题的对策
2.1 学习领会课标，设置梯度，控制难度。新课程高中化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合当地实际和学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升，不要求一步到位。超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容不宜拓展。如胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合气体的平均摩尔质量等等。有些内容可以适当降低难度，设置梯度，便于学生自主探究。2.2 根据学生的具体情况，在教学中采用分层次教学法。由于我们学校的高中学生是来自于不同层次的初中学校，在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力上等都存在个性差异，采用“一刀切”的教学方法必然会出现两种倾向：一种是学生基础较好，自学能力较强，感觉教材内容较浅，有“吃不饱”的现象；另一种是学生化学基础薄弱，接受能力较差，感觉高中化学太难学，听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层次教学措施，对前一种情况的学生，重在点拨引导学生进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大的发挥，并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程，开展一些研究性学习社会实践活动课程等，以满足他们渴求知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；后一种情况的学生重在激发和培养他们学习化学的浓厚兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，重在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质量。
2.3 创造性地开展“实验探究”教学。化学新课程教材中各式各样的实验很多，面对众多的探究实验，如何重组内容、选择方法？又如何确定最佳形式来组织探究实验的教学？这是所有化学教师都应该研究的一些问题。我认为，可以从以下几个方面来进行：一是可以把部分“活动与探究”内容改为家庭小实验，并指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。二是明确分工、制定规则，把教材中较为大型的或者是复杂一些的探究实验进行分解、重组，让学生各自去完成自己的任务，然后再汇总，这样可以让学生逐渐品尝到探究的乐趣，更培养了学生的合作意识。