阐述开放性幼儿园开放性园本课程建构和实施

摘　要：伴随着我国教育行业的不断发展，幼儿园教育改革工作也经历了相应的深化推进。园本课程的开发建构在近年来逐渐成为社会广泛关注的热点，同时也促使越来越多的幼儿园致力于园本课程的开发研究之中。因园本课程的开发同园本课程的文化资源整合存在着极为密切的关联性，因此对园本课程的建构实施也愈发重要。以幼儿园开放性园本课程为例，系统分析了当前幼儿园园本课程开发研究、建构实施的方法策略。
关键词：幼儿园；开放性；园本课程；建构实施；分析
因幼儿园园本工作在当前的教育发展中仍旧属于较薄弱环节，因此对其开发的理论依据仍欠缺深入，故而也导致多数幼儿园在园本课程资源的收集整理过程中出现了相应的问题。诸如园本课程整合结构的运用能力不足，教师群体缺乏对课程资源必要的整合利用能力意识，幼儿园未就课程资源的实施建构出台相应的评价管理机制等。这些问题的存在均在不同程度上影响了幼儿园园本工作的有效开展。因此，在当前有效做好幼儿教师的教育技能培训，提升教师的能力意识，合理调整资源整合结构，构建必要的资源整合评价管理机制等有着必然的现实意义。

一、幼儿园园本课程的资源利用整合内涵分析

园本课程的开发具体是指针对幼儿在成长阶段教育所需的校本课程进行开发。若想在当前深刻理解园本课程的研究开发，那么必然要先了解校本课程的研究开发。有关校本课程的研究开发理念，是由欧美地区演变而来的，起初仅在相关发达国家受到重视，而后在我国经过逐步的转变，演化为同国家既定课程大纲相协调对应的一类课程研发策略。在其具体实施中具有明显的现场化特征，主要是以国家与所在地域教育部门所定的课程大纲精神为依据，根据学校自身的实际条件与特点性质及可开发利用的资源，由学校自发独立组织或采取多方合作来展开研发，旨在满园幼儿学生的学习需求，存在着动态性及持续改进的课程特征。

二、园本课程体系与园本课程体系的建构分析

园本课程结构体系主要纳含了国家教育课程、地方教育课程与园本课程三个部分，园本课程是在实施国家与地方课程的前提下，针对幼儿的教育需求展开科学评估，充分利用幼儿园课程开发资源的多样性，构建适宜幼儿的课程。换言之，园本课程即是将幼儿园作为基础，从本园的幼儿着手了解幼儿的具体状况、现实发展需要与生长的环境等，展开各类课程资源整合建构，继而设计适合幼儿学习教育的基本课程。同国家与地方的教育课程对比，园本课程更加关注幼儿成长方面的个体差异，更专注于教师的参与，综合考虑了幼儿成长的社区及人文环境。

摘自：毕业论文答辩www.udooo.com

在实际的建构过程中，园方应当据内部资源做到充分的整合，切实地发挥好各类教学资源的效能性，提升资源整体使用的效率。园本课程资源中，活动教材及课程标准是课程资源最为根本的主体构成部分，教师对其他形式的课程资源的利用整合，应建立在课程标准及教材的资源利用之上，且应当主动积极地从“讲授教材”延伸拓展到“利用教材讲授”，以此最大化地实现教材与标准的园本课程结构的效能性，发挥良好的教学促进作用。同时幼儿园的园长、幼师与幼儿三类教材建构的参与者和使用者，应当在教材建设的过程中，及时地表达自身的需求呼声，以此为教材提出宝贵的建设性意见。

三、幼儿园开放性园本课程的具体实施分析

1.强化“家园”结合，促进园本课程实施

对幼儿实施园本课程教育是一个相对系统而又复杂的过程，仅仅依托幼儿园单方进行的话，存在着较大的难度，因此就幼儿园方面而言，绝不能忽视家庭教育对于幼儿学生的影响作用。因此在具体的实施中，园方应当保持同家长处于合作协调的位置上，充分调动家长资源，细致地为家长做出园本课程的概念释义及方法授解，使家长在家庭教育中更好地培养幼儿的学习成长。同时从家长层面而言，幼儿园绝非托儿所，也不是幼儿教育责任移交的主体，而是能够辅助自身进行幼儿成长教育的资源及合作伙伴，因此，家长在幼儿实际的教育中，应当充分利用自身的监理人身份，与园方达成合作，以此形成教育合力，共同来营造幼儿健康成长的环境。从园本教育实施的发展性及整体性可以看出，在其实施的过程中，教师及家长的原有教育观念均做到了有效的转变，被作为社会资源吸纳到了幼儿园的教育体系之中。

2.针对园本课程的实施构筑开放性情境，陶冶教学

在园本课程的实施中，教师应对开放性的情境式教学方法做好把握，通过对幼儿主体性的关注，强化对幼儿素质能力及艺术情操的培养。伴随着园本课程的持续深入，教师要转变教育观念，加强艺术教学，时常带领学生走出紧闭的幼儿园大门，进入自然环境及社区环境之中，感受自然魅力及人文魅力。同时这也涉及课程资源的利用整合问题，这时教师就要有效地对社会及幼儿园等环境资源与人格魅力等园本课程资源进行整合，创设出具有一定底蕴的教学情境，使幼儿在所营造的情境中得到良好的文化情感熏陶，促使其良好品质及个性的形成。同时教师还应善于启发幼儿对情境的领悟，以此达到幼儿在情境中的真情流露，只有这样幼儿方可真正地通过自我感官能力，体验到情境中的美感因子，真正成为审美的主体。

3.设置问题探究模式，推进园本课程理念的深入

在幼儿教育工作开展中，教师要通过一定问题的设置，组织幼儿围绕文字展开观察操作活动，使幼儿在探究问题的过程中，强化创新思维，提升主体创造能力，培养合作的精神。在问题的设置方面，可以是幼儿所发现的，也可以由教师设置相关情景引导幼儿进行发现，也可以由教师直接提供。这样一来，教学活动便可以打破固定教材中规中矩的束缚，最大化地走出教材，走出园区，通过寻找各类教学资源，寻求问题的解决，在问题解决的过程中，幼儿的自主探究能力相应提升。自然，运用此方法时，教师应当从现实出发，充分考虑学生的实际能力水平，尊重幼儿的成长个性，允许幼儿从多个角度以多种方式进行问题的探究，以此推进园本课程的深入开发实施。
参考文献：
［1］张瑞丰.以省编教材为操作平台实现课程园本化［Ｊ］.早期教育：教师版，2011（4）：10-11.
［2］陈蓉晖.幼儿园教师课程决策的个案研究［Ｄ］.东北师范大学出版社，2009.
（作者单位　浙江省诸暨市荣怀福田幼儿园）