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摘要：时代进展要求重新确定幼儿科学教育的价值取向和教育目标的重心。在2001年教育部颁布的指导当前幼儿教育课程革新纲领性文件——《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确提出将“自主探究”和“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨。纲要颁布后,各地幼儿园结合自身实际情况展开了丰富多彩的科学课程的教育实践。本探讨以辽宁省抚顺市B幼儿园为个案,采取文献法、观察法、访谈法等策略对B幼儿园的科学教育园本课程实施的近况及影响因素进行了探讨与浅析,并提出了倡议。探讨表明：当前B幼儿园在科学教育方面积累了一些成熟的经验,对幼儿的科学情感、态度、价值观培养有了相当的重视；在科学活动中,突出幼儿的主体地位,将科学教育回归到生活中,回归于儿童。教师扮演着支持者和引导者的角色,为幼儿自主进行科学探讨提供帮助和支持,为幼儿提供更多的动手实践机会；在活动评价方面,幼儿园将多种评价方式互相结合。通过探讨得出目前影响B幼儿园科学教育园本课程实施的主要因素有：来自园长的因素(时间分配难掌握、缺乏课程领导知能、课程权力分配模糊)；来自幼儿教师自身因素(教师的知识与能力、教师的角色)等。根据对B幼儿园科学教育园本课程实施的近况及影响因素浅析,本探讨提出如下倡议：园长需建立课程领导意识,提升课程领导能力；教师需提升专业素质,调整角色定位；改善在职培训机制,开展切实有效地园本教研活动；加强与外界交流与合作,形成合力以推动科学课程实施。关键词：园本课程论文科学教育论文课程实施论文
摘要4-5
Abstract5-8
一、引言8-19
(一) 不足的提出8-9
(二) 探讨作用9
(三) 探讨目的9
(四) 探讨综述9-18
(五) 探讨对象和探讨策略18-19
二、科学教育园本课程探讨概述19-26
(一) 科学教育园本课程开发探讨中核心概念的界定19-22
(二) 科学教育园本课程实施的论述基础22-26
三、抚顺市B幼儿园科学教育园本课程实施近况26-43
(一) “回归生活课程”开发背景介绍26-31
(二) “回归生活课程”目标的创设31-32
(三) “回归生活课程”的内容选择32-34
(四) “回归生活课程”的组织形式34-37
(五) “回归生活课程”的具体实施37-41
(六) “回归生活课程”的评价方式41-43
四、“回归生活课程”的开发与实施影响因素浅析43-59
(一) 园长课程领导43-47
(二) 幼儿教师自身因素47-59
五、对幼儿园开发与实施“回归生活课程”的倡议59-65
(一) 园长需建立课程领导意识,提升课程领导能力59-60
(二) 教师需提升专业素质,调整角色定位60-62
(三) 改善在职培训机制,开展切实有效的园本教研62-63
(四) 加强与外界交流与合作,推动科学课程开发与实施63-65