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课程改革已经进行了好多年了，随着课改的不断深入，每位教师的教学模式都得到了不同程度的改变，我们的课堂已经在尝试“自主探索，合作交流，动手操作”了。而在小学生数学教学中我们也必须要充分发挥学生的主观能动性，不断增强学生的参与、交流和合作意识。与学生进行参与、交流和合作时的语言就变得更加重要。现代心理学和教育学认为，语言的层次连贯性体现在思维的逻辑性上，语言的多样性体现在思维的丰富性上，语言的准确性体现在思维的周密性上。我们都知道，一个人的能力和思维是相辅相成的，同语言的发展关系最紧密的是思维的发展，这就说明如果要提高学生思维能力，我们就必须不断地去培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展。
1.独立思考。小组讨论和独立思考本来是不矛盾的，但是我们在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。
2.小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁钠认变，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4-6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。
3.大组交流。学生在小组讨论后，学习热情高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向正式的书面语言转化。
四、抓住数学语言的特点来
一方面，数学语言是极其严密和精炼的，有的只有一字之差。数学语言最大的特点是有严格的界定和明确的含义。因此，作为教师在平时的课堂教育教学活动中，特别是在训练学生讲解的过程中，要特别重视语言的准确和严密，要耐心地引导学生用科学的语言进行叙述和表达。
另一方面，数学学科的骨架就是它严密的逻辑结构，如果违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，教师训练学生的数学语言就要符合它客观的规律性，让学生讲的话要有根有据、有前提有条件、有因有果。我们把含有概念、判断和推理的思维称为逻辑思维。数学教学中涉及的一些概念的外延和内涵、一些定义、一些分类、一些归纳、一些演绎等，都无不与逻辑思维有关。教师在学生讲述时，就要有意培养他们遵循这些规律。抓住这些特点来培养学生，会让数学课堂更加精致，更加简炼，更容易让学生们接受。
总之，一个数学问题的产生是有它的条件和原因的，当学生要用自己的语言来表达某一个新知识产生的过程时，就必须要讲清它的前因后果。因此，小学生数学语言表达能力的培养就从课堂开始，从点滴做起。
一、教师要以身作则，率先示范
要培养学生的数学语言表达能力，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，这就要求教师语言要规范，给学生做出榜样。作为教师，在备课环节要注意备教师的数学语言，做到叙述有条不紊，语言表达准确、精炼，思路清晰。在课堂教学过程中，教师的提问要有目的性、针对性，所提的每个问题必须要有利于启迪学生的思维，使学生在教师的引导和启迪下，充分发挥自己的主体作用，不断地开动脑筋来探索新知识。如教学“算一算”时，教师首先出示了一幅情景图，问：“图上画的是什么？请你用自己的语言说出这道题的已知条件和问题。我们能用什么方法来计算？”作为一名从教多年的老师，像这类应用题一般都是先让学生审题，让学生用自己的话说出题目中的一些已知条件和问题，主要的目的是进一步弄清条件与问题之间的数量关系，最终思考一些解题的多种方法。低年级的学生年龄比较小，他们在进行表达时语言不够完整，这时就需要教师来引导他们用完整的话来表达自己的意思。当学生列出算式后，教师让学生自己试着动手摆小棍等教具计算，然后在同桌、小组之间交流各自的做法。这样的引导启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。二、要激发兴趣，营造氛围，让学生开口
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的，必须培养他们对数学学习的兴趣。例如，在教学《写电器》时，我创设了到家电商场购物的情境：同学们，老师带你们到家电商场逛一逛，你们高兴吗？可它们的价钱不知道。请同学们猜一猜好吗？（师出示图片）提问：台灯的价钱是比70少3的数；电饭锅的价钱百位上是2，十位是最大的一位数，个位是10的一半；VCD的价钱是由4个百5个1组成的。使用精美的图片，让学生猜价钱，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价游戏中走进数学。再如教学《认识人民币》时，我创设了学生熟悉的“购物”“乘车”“小朋友往储蓄罐里投硬币”等生活情境，这样信息来源于学生的生活实际，学生的兴趣被充分地调动起来，学生的创新思维将随之被激活了。同时学生也“知无不知，言无不尽了”。三、重视训练过程和方法，培养学生说的能力
在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。1.独立思考。小组讨论和独立思考本来是不矛盾的，但是我们在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。
2.小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁钠认变，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4-6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。
3.大组交流。学生在小组讨论后，学习热情高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向正式的书面语言转化。
四、抓住数学语言的特点来
摘自：学报论文格式www.udooo.com
培养学生的数学语言表达能力一方面，数学语言是极其严密和精炼的，有的只有一字之差。数学语言最大的特点是有严格的界定和明确的含义。因此，作为教师在平时的课堂教育教学活动中，特别是在训练学生讲解的过程中，要特别重视语言的准确和严密，要耐心地引导学生用科学的语言进行叙述和表达。
另一方面，数学学科的骨架就是它严密的逻辑结构，如果违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，教师训练学生的数学语言就要符合它客观的规律性，让学生讲的话要有根有据、有前提有条件、有因有果。我们把含有概念、判断和推理的思维称为逻辑思维。数学教学中涉及的一些概念的外延和内涵、一些定义、一些分类、一些归纳、一些演绎等，都无不与逻辑思维有关。教师在学生讲述时，就要有意培养他们遵循这些规律。抓住这些特点来培养学生，会让数学课堂更加精致，更加简炼，更容易让学生们接受。
总之，一个数学问题的产生是有它的条件和原因的，当学生要用自己的语言来表达某一个新知识产生的过程时，就必须要讲清它的前因后果。因此，小学生数学语言表达能力的培养就从课堂开始，从点滴做起。