语文课堂教学中多媒体应用之我见中专

摘要：传统的教育模式已不能适应当前的教育发展，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力。计算机通过直观教学、审美教学、情境教学使语文课堂教学充满生机。
关键词：直观；审美；情境
当今是高度信息化的时代，人才竞争的时代，追求高效率的优化效果的时代，对教育领域提出了更高的要求，急需有创新能力的人才出现。因此，传统的教育模式已不再适应目前的教育发展，以现代教育技术为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。如果能很好地利用信息技术进行教学，一定能使我们的课堂教学变得丰富多彩。

一、直观教学，激发兴趣

多媒体独特的形象性、直观性、生动性，通过图、文、声、像等形式使学生感官受到激发，使他们更加自主地参与学习。比如《火烧云》一课，文章里有许多精彩的句子：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”可是由于学生没有经历，对这些绚丽的色彩、瞬间的变化，不能仅仅从文字中获得美感与熏陶，老师再怎么渲染、赞叹大概也难以达到预期的教学效果，不如让学生亲眼见到。我适当地插播一些火烧云图片，将五彩缤纷的情景展示在学生眼前，学生的学习兴趣会一下子被激发起来。在浓厚学习兴趣的促进下，学生们主动发表看法，对媒体中展示的火烧云形状进行了丰富的想象与争论，有的说象马，有的说象龙，还有的说刚才还看见象有一群小狗似的，一转眼就跑得无影无踪了。这样一来课文火烧云形状一节就迎刃而解了。可见，利用好媒体手段进行教学，不仅能培养学生丰富的语言表达能力、理解力，而且还能挖掘他们欣赏美、创造美的能力。

二、审美教学，轻松感悟

在语文教学中，有些问题很难用语言把客观现实的情景变成真实具体的画面，即使教师或学生反复绘声绘色地朗读，学生也很难想象出事物的美，利用媒体进行教学，便能使抽象的知识直观形象化，使文字表达生动化，使学生在优美的画面中去感受“真实”的美。如在教学《日出》一课时，由于本课所描写的是海上的日出现象，我们的学生全都生活在内地农村，根本无法去体会、想象海上日出的壮观景象，况且连平时在家乡看日出的体验都很少，甚至没有。因此，本课教学起来十分抽象、枯燥。然而借多助媒体演示，再加上轻松的音乐，生动的朗读，仿佛把学生带到了北戴河的东山鹰角亭上，身临其境地去感受海上日出的美，这样就可以让学生在欣赏中轻松地说出海上日出的全过程：“霞光不断变换——红得耀眼、光芒四射的太阳冉冉升腾——很慢，只露出一个弧形的金边儿——很快扩大——猛地一跳，冲出海面——天空和大海布满耀眼的金光。”从而不仅能使学生深刻记

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忆这一现象，还可以达到提高背诵效率的教学目的。这样的媒体演示使学生真正认识了海上日出的壮观景象，轻松突破了教学难点，而且更能激发他们的观察兴趣，使他们在生活中不断地去观察、体悟大自然的美好，以此提高自己的审美能力。

三、情境教学，拓宽思维

以往的教学基本上都是教师提问学生答，学生总是跟着老师的思维走。这样极大地束缚了学生的思维，不利于智力的发展，往往也会使不少学生失去学习的兴趣，从而导致情绪低落，对学习不感兴趣。有了多媒体参与教学，不但给学生创设了一个情境，而且能帮助学生更自主地学习，开拓他们的思维。如《颐和园》这一课，我们可以从网络中搜集一些有关中国古典皇家园林的图片、资料，在课堂教学中利用媒体给同学们展示。精美的画面，配上优美的音乐和教师的解说，在学生欣赏完这精彩的情景后，教师可以提问“你们觉得颐和园怎么样？”让学生在整体感知课文的基础上谈谈自己的初步感受，并用课件的形式营造氛围，将朗读课文、背诵课文转化为教师入情入境的解说。这样不仅能开拓他们的视野空间，而且更能让孩子们入情动心，从而激发他们自主学习的热情。在赏析课文之后，再利用媒体给同学们展示些与文本相关的扩展资料，如：故宫博物院、圆明园、避暑山庄等我国著名的皇家名胜图片以及相关的历史资料，让同学们在欣赏中去领悟我国古代劳动人民的智慧结晶和祖国的屈辱史。这样不但能使同学们拓宽思维，深刻体会我国古代人民的勤劳、勇敢的精神，更能激发学生的爱国主义热情。可见，媒体教学不但能开拓学生的思维空间，更能激发他们的学习动力。
总之，在当前的教育教学中，信息技术正在发挥着它巨大的潜能，为语文课堂教学提供丰富多彩的课程资源，使我们的课堂充满蓬勃的朝气，生机盎然。当然，对于媒体技术还要慎重应用，不断探索，逐步完善信息技术与语文课堂教学的整合，充分发挥它的优势为教学怎么写作，使之真正成为教学相长的源动力。