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在数学教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，就应当遵循学生认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来
学生是学习的主体，课堂教学环节的优化，有利于发挥学生学习的主体作用。首先要学会阅读教材。新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。最初我先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。随着阅读能力的提高，我让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。接下来，我结合教材特点及教材所编录的数学史料，数学与文化等要求学生认真阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。近年来，各式各样的阅读理解题已经成为中考热点。适当地进行一些阅读理解的训练，既能打消学生“数学阅读无用”的想法，又能为中考打下牢固的基础。
先预习后听课，先复习后作业，先独立思考后请教别人等，这样才能更好地提高课堂效率。因为数学的特点是严密性、系统性和逻辑性，所以要注意新旧知识的联系和区别，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的拓宽与发展，前面的知识学不好，直接影响到新知识的掌握，例如因式分解不熟练，则分式运算、根式运算、一元二次方程解法、分式方程、无理方程的解法及二元二次方程组的解法就有一定困难，因此复习旧知识是为新知识的掌握铺平道路。
在课堂上，随着素质教育等理念的不断深入，研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用，但受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。主要表现在：一是单一型互动。主要表现为老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动占很少部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。二是点缀型互动。主要表现为互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。多数停留在“是否”型的简单问答上或是对数量概念、定义、定理、公式的记忆背诵。
通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程；通过反思，可以沟通知识间的相互联系；通过反思，可以纠正不良的学习习惯。在平时的教学中，我主要采用写教学后记、数学周记等方式来反思教学过程中的不足。
初中数学复习是完成教学任务之后的一个系统地完善、深化所学内容的关键环节。重视并认真完成这个阶段的教学任务，不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于学生的实际运用。同时也是对学习基础较差学生查漏补缺，让他们掌握教材内容的再学习。梳理分块，把握教材内容之后，即开始综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，以充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的分量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意两个问题：第一，选择的习题要有目的性、典型性和规律性。第二，习题要有启发性、灵活性和综合性。如角平分线定理的证明及应用，圆的证明题中圆周角、圆心角、弦心角等的应用都是综合性强且是重点应掌握的题目，都要抓住不放，抓出成效。
例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例子：二次函数的图象经过点（0，0）与（—1，—1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（—1，—1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在教学中我对例题作了变化，把例题中的条件“抛物线在x轴上截得的线段长为2”改成4，求解析式。变化后，由题意画图可知（—1，—1）不再是抛物线的顶点，但从图中可以看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（—4，0），所以可用y=a（x—x；）（x—x2）的形式求出它的解析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变化后，此题可有两种情况：（1）开口向上；（2）开口向下，所以有两个结论。
由于条件的不断变化，学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿的习惯，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。初中数学的复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，而是要通过对知识的系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等，从而形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的，只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。
学生的数学学习过程是一种内化过程，需要受教育者主动完成。通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力等的评价，激发起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生可持续发展。
（作者单位江苏省徐州市大庙中学）
源于：论文范文网www.udooo.com
指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。学生是学习的主体，课堂教学环节的优化，有利于发挥学生学习的主体作用。首先要学会阅读教材。新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。最初我先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。随着阅读能力的提高，我让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。接下来，我结合教材特点及教材所编录的数学史料，数学与文化等要求学生认真阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。近年来，各式各样的阅读理解题已经成为中考热点。适当地进行一些阅读理解的训练，既能打消学生“数学阅读无用”的想法，又能为中考打下牢固的基础。
先预习后听课，先复习后作业，先独立思考后请教别人等，这样才能更好地提高课堂效率。因为数学的特点是严密性、系统性和逻辑性，所以要注意新旧知识的联系和区别，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的拓宽与发展，前面的知识学不好，直接影响到新知识的掌握，例如因式分解不熟练，则分式运算、根式运算、一元二次方程解法、分式方程、无理方程的解法及二元二次方程组的解法就有一定困难，因此复习旧知识是为新知识的掌握铺平道路。
在课堂上，随着素质教育等理念的不断深入，研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用，但受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。主要表现在：一是单一型互动。主要表现为老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动占很少部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。二是点缀型互动。主要表现为互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。多数停留在“是否”型的简单问答上或是对数量概念、定义、定理、公式的记忆背诵。
通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程；通过反思，可以沟通知识间的相互联系；通过反思，可以纠正不良的学习习惯。在平时的教学中，我主要采用写教学后记、数学周记等方式来反思教学过程中的不足。
初中数学复习是完成教学任务之后的一个系统地完善、深化所学内容的关键环节。重视并认真完成这个阶段的教学任务，不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于学生的实际运用。同时也是对学习基础较差学生查漏补缺，让他们掌握教材内容的再学习。梳理分块，把握教材内容之后，即开始综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，以充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的分量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意两个问题：第一，选择的习题要有目的性、典型性和规律性。第二，习题要有启发性、灵活性和综合性。如角平分线定理的证明及应用，圆的证明题中圆周角、圆心角、弦心角等的应用都是综合性强且是重点应掌握的题目，都要抓住不放，抓出成效。
例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例子：二次函数的图象经过点（0，0）与（—1，—1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（—1，—1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在教学中我对例题作了变化，把例题中的条件“抛物线在x轴上截得的线段长为2”改成4，求解析式。变化后，由题意画图可知（—1，—1）不再是抛物线的顶点，但从图中可以看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（—4，0），所以可用y=a（x—x；）（x—x2）的形式求出它的解析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变化后，此题可有两种情况：（1）开口向上；（2）开口向下，所以有两个结论。
由于条件的不断变化，学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿的习惯，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。初中数学的复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，而是要通过对知识的系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等，从而形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的，只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。
学生的数学学习过程是一种内化过程，需要受教育者主动完成。通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力等的评价，激发起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生可持续发展。
（作者单位江苏省徐州市大庙中学）