探究探究在小学数学课堂教学中如何引导学生自主

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。学生的自主探究是数学课堂的生命，成为了培养和发展每一个学生能力的重要桥梁，如何引导学生自主探究学习成为了我们教师探讨的话题；为此，在数学课堂教学中，我们应遵循学生的认知规律，以《数学课程标准》的理念为指导，构建以探究为途径，教师导、学生学的教学程序，关注学生的自主探究的过程，关注学生学习的情绪与体验，有效地促进学生学习方式由传统到现代的转变。

一、创设问题情境，营造自主探究的学习氛围

学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个。那么，教师应该怎样创设问题情境，激发学生自主探究学习的能力呢？从导入课题入手，创设问题情境。我想课题就是问题的一个着眼点，为此，在数学课题导入教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包肥皂粉估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物问题情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，从而引入了重量单位千克的教学。

二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展

新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。
课堂上学生唱"主角"，老师只是一个"配角"，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。
在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。比如在教学过程中，有学生提出"如果把圆形的纸四角剪成弧形可能变成一个正方形"。随即又有学生说"在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能"。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。

三、 提供原始材料，搭建自主探究的途径

学生学习数学的过程，不是学

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生被动吸取、记忆、练习的过程，而是学生调动原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。例如引入新课，留足时间让学生发现问题、提出问题；知识的形成要留出时间让学生自主探索，把知识的形成变成学生的再发现、再创造过程；练习要留足时间给学生独立思考。

四、加强指导，激发自主探究的意识

学生在课堂教学中的“自主探索与合作交流”并不是“放羊式的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。在引导学生自主探索过程中，注意对学生进行学法指导，不但让学生喜欢数学，而且让学生善于学数学。注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。要让学生在自主探索过程中学会化归，学会比较与类比、归纳与综合，向学生渗透集合与函数等思想与方法。课堂学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，通过对学生质疑问难地指导，让学生带着疑问去学习，去合作、讨论，努力激发学生在学习同探索，合作解决问题的求知，学会从知识的探索与对比中提出问题，给学生留下了充分的思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。如学习梯形面积公式时，我让学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维，的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

五、激励评价，增加自主探究的信心

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。新课程强调对学生的尊重、赏识，因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中的表现作深入的了解和仔细观察，对积极参与学习的学生都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验探究、合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，在课堂教学中，对每一个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力……都应当及时抓住闪光的一刻，恰当有效的进行评价，即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励孩子正视自己的错误和不足，形成对数学积极的情感、态度和价值观，帮助孩子认识自我，树立信心，如对某个学生落后时的评价：“鼓起劲，给大家一个惊喜！”进步时的评价：“你已迈出了成功的第一步！”鼓励他更进一步时的评价：“继续努力，百尺竿头，更进一步。” 这样，给予他们一些表现的机会和多种鼓励，培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，从而增强了学生的自信心，也可为自主探索与合作交流的有效学习步入成功注入新的催化剂。
总之，在数学教学中，我们要采取多种形式，改善学生的学习方式，有效地促进学生自主学习，合作探究， 使学生更好地参与到学习过程中，自觉地成为学习的主人。给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的，培养学生乐于合作，自主探究的学习能力。