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摘要：如何激起学生的求知，在教学中，教师精心设计的情境易产生学生的好奇心，易激发学生的求知欲。要靠教师在教学中所创设的情境，创设情境要依据教材内容，采用适宜形式，激起学生求知的。
关键词：依据教材；潜心设计；探究
小学科学这门学科是科学启蒙教育课程，学生应知道与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成学科的行为习惯和生活方式，有许多学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题，学生学习这门课程的关键，在于用自己的智慧和能力去发现问题，思考问题，用科学的方法去探究解决问题，而这一关键是如何激发学生学习科学的动机。如何激起学生的求知，在教学中，教师精心设计的情境易产生学生的好奇心，易激发学生的求知欲。创设情境，就是教师把学生引入科学知识的大门，在教学中，我常采用的方法有以下几种：
1．观察生疑，促探究。
小学科学教学中，观察是深入探究知识的一个重要环节。学生可以从视觉中，发现问题，产生解决问题的。教学中，我充分利用这一特点。创设情境，激发学生的学习兴趣。如：六年级下册“微小世界”一单元，有三课是“用显微镜观察身边的生命世界”。为了培养学生认真观察的习惯，掌握正确使用显微镜的方法。第一课的教学中，我先是把洋葱皮，大葱皮，菠菜叶等实物发给学生，让他们仔细观察，把自己观察到得汇报给大家，汇报时结果基本一致，看到了颜色、叶脉、花纹等。学生回答后，我接着说：“我看到的与大家不同，我还看到了有许多像一间间小房子的气泡泡呢。”老师为什么能看到？我们为什么看不到呢？学生提出了问题，产生了求知的，为新课做了铺垫。
再如：三年级“磁铁有磁性”这一课的教学中我是这样设计情境的。在一个透明的水杯里，放一个曲别针，事先把一个条形磁铁放在手套的中指内，我用手捏住手套中指内的磁铁，把手套翻开。抖落给学生看，学生确信手套内设有别的东西。我带上手套对学生说：“今天我给大家表演一个魔术。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲别针。”于是我做了起来，学生们的双眼瞪得圆圆的，想看个究竟。演示结束后，我又说：“同学们，你们想学这种魔术吗？”一下子点燃学生们内心的火焰。一双双渴望的眼神投向了我。一个个想亲身经历的被激发。
2．有猜想引入到实践探究
学生的好奇，学生的想象是那样的纯真浪漫，有许多的事情摆在他们的面前时，他们总是好奇地说出自己的猜测。这是小学们的特点，在教学中充分利用学生们的想象力，引领学生由想象走向实践探究科学道理的轨道上来。如：在“马铃薯在液体中的沉浮一课的教学中，我先在讲台上放一杯清水，一杯浓盐水。然后，手中拿一个马铃薯问学生：“如果把马铃薯放入杯中结果是沉还是浮呢？”全体学生为沉和浮争论起来。片刻后，我先请认为把马铃薯放到杯里是沉得学生站起来，我把马铃薯放到浓盐水杯中，学生们看后大失所望，只见马铃薯浮起来了。持不同观点学生们高兴得不得了。而后，我又让持浮的观点的学生们站起来，我把马铃薯放到了清水杯中，结果是马铃薯沉下去了。同学们面对演示的结果，都在思考自己的猜测，最后产生了相同的疑问：“老师，这两杯液体保证不相同，我们要对它进行研究！”就这样齐齐了学生想验证探究的。
3．巧设情境，深入探究。
小学科学这门学科，知识面较广，涉及的知识浅显易懂，学生在学习中往往出现知道表现后，不再继续探究的现象。如何实施让学生亲身经历，主动探究科学知识，是培养学生科学素养的一个重要环节。教学中我大胆地放手让学生进行操作，让学生在操作中发现问题，并能用所学知识解决问题。如学生知道了磁铁能吸铁制品，教学中如何引导学生进一步了解磁铁的特点呢？课上我发给学生们许多实物，除一些铁制品外，还有小木棒，塑料棒，玻璃球，，橡皮泥等。其中在有的小木棒、塑料棒内插入大头针。学生在实验中发现相同的木棒，塑料棒有能被磁铁收起来，想到特别奇怪。学生在操作中的发现，他们会想办法解决的，会一查到底并弄个水落石出。最后他们发现能被吸引的木棒、塑料棒内都有铁制大头针，使学生理解了磁铁隔着一些物体，也能吸收铁制品的特点。这就引领了学生运用自己的智慧和能力深入探究科学知识，向深度和广度推进。
《小学科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这表明不仅是让学生掌握科学知识，更重要的是引领学生主动探究，学会科
关键词：依据教材；潜心设计；探究
小学科学这门学科是科学启蒙教育课程，学生应知道与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成学科的行为习惯和生活方式，有许多学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题，学生学习这门课程的关键，在于用自己的智慧和能力去发现问题，思考问题，用科学的方法去探究解决问题，而这一关键是如何激发学生学习科学的动机。如何激起学生的求知，在教学中，教师精心设计的情境易产生学生的好奇心，易激发学生的求知欲。创设情境，就是教师把学生引入科学知识的大门，在教学中，我常采用的方法有以下几种：
1．观察生疑，促探究。
小学科学教学中，观察是深入探究知识的一个重要环节。学生可以从视觉中，发现问题，产生解决问题的。教学中，我充分利用这一特点。创设情境，激发学生的学习兴趣。如：六年级下册“微小世界”一单元，有三课是“用显微镜观察身边的生命世界”。为了培养学生认真观察的习惯，掌握正确使用显微镜的方法。第一课的教学中，我先是把洋葱皮，大葱皮，菠菜叶等实物发给学生，让他们仔细观察，把自己观察到得汇报给大家，汇报时结果基本一致，看到了颜色、叶脉、花纹等。学生回答后，我接着说：“我看到的与大家不同，我还看到了有许多像一间间小房子的气泡泡呢。”老师为什么能看到？我们为什么看不到呢？学生提出了问题，产生了求知的，为新课做了铺垫。
再如：三年级“磁铁有磁性”这一课的教学中我是这样设计情境的。在一个透明的水杯里，放一个曲别针，事先把一个条形磁铁放在手套的中指内，我用手捏住手套中指内的磁铁，把手套翻开。抖落给学生看，学生确信手套内设有别的东西。我带上手套对学生说：“今天我给大家表演一个魔术。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲别针。”于是我做了起来，学生们的双眼瞪得圆圆的，想看个究竟。演示结束后，我又说：“同学们，你们想学这种魔术吗？”一下子点燃学生们内心的火焰。一双双渴望的眼神投向了我。一个个想亲身经历的被激发。
2．有猜想引入到实践探究
学生的好奇，学生的想象是那样的纯真浪漫，有许多的事情摆在他们的面前时，他们总是好奇地说出自己的猜测。这是小学们的特点，在教学中充分利用学生们的想象力，引领学生由想象走向实践探究科学道理的轨道上来。如：在“马铃薯在液体中的沉浮一课的教学中，我先在讲台上放一杯清水，一杯浓盐水。然后，手中拿一个马铃薯问学生：“如果把马铃薯放入杯中结果是沉还是浮呢？”全体学生为沉和浮争论起来。片刻后，我先请认为把马铃薯放到杯里是沉得学生站起来，我把马铃薯放到浓盐水杯中，学生们看后大失所望，只见马铃薯浮起来了。持不同观点学生们高兴得不得了。而后，我又让持浮的观点的学生们站起来，我把马铃薯放到了清水杯中，结果是马铃薯沉下去了。同学们面对演示的结果，都在思考自己的猜测，最后产生了相同的疑问：“老师，这两杯液体保证不相同，我们要对它进行研究！”就这样齐齐了学生想验证探究的。
3．巧设情境，深入探究。
小学科学这门学科，知识面较广，涉及的知识浅显易懂，学生在学习中往往出现知道表现后，不再继续探究的现象。如何实施让学生亲身经历，主动探究科学知识，是培养学生科学素养的一个重要环节。教学中我大胆地放手让学生进行操作，让学生在操作中发现问题，并能用所学知识解决问题。如学生知道了磁铁能吸铁制品，教学中如何引导学生进一步了解磁铁的特点呢？课上我发给学生们许多实物，除一些铁制品外，还有小木棒，塑料棒，玻璃球，，橡皮泥等。其中在有的小木棒、塑料棒内插入大头针。学生在实验中发现相同的木棒，塑料棒有能被磁铁收起来，想到特别奇怪。学生在操作中的发现，他们会想办法解决的，会一查到底并弄个水落石出。最后他们发现能被吸引的木棒、塑料棒内都有铁制大头针，使学生理解了磁铁隔着一些物体，也能吸收铁制品的特点。这就引领了学生运用自己的智慧和能力深入探究科学知识，向深度和广度推进。
《小学科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这表明不仅是让学生掌握科学知识，更重要的是引领学生主动探究，学会科
源于：论文集www.udooo.com
学探究要求我们用不同的方式殷琳学生步入科学知识的大门。如：利用“调查收集”、“设问辩论”、“跟踪观察”等，潜心设计，创设情境，激发学生探究科学知识的，开发学生的潜能，提升学生的科学素质。