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高效课堂是把新课标的三维目标加以实化，简单地说，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到“学会、会学、乐学、创学”层面。高效课堂的灵魂就是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，高效课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“让学习发生在学生身上”是核心。
高效课堂不能从字面上理解为“高效益”的课堂，这样的理解是肤浅的、低层次的、功利的、应试的。真正高效课堂的内涵十分丰富，它是“自主、合作、探究”的实际行动，课堂教学如果仅有知识的传授而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。知识可以通过灌输获取，而能力是不可以靠灌输得来的。传统教学方式的劣势就是死记硬背和知识灌输，离开了学生在学习经历中体验这一过程，会导致传统课堂的“配置”过低，无法承载素质教育的需要。因此高效课堂在于培养学生的学习能力和终身发展能力。
其次，教师在课堂教学中必须改革教学模式、改进教学方法、教学手段和教学策略，培养学生的学习能力。教师要引导学生从被动学习的困境中解放出来，放手让他们去探究、去实践、去观察思考、去调查分析、去自我评价反思、去总结改进。教师要围绕着学生的学习需要来构建自主学习的平台。课堂教学不可能像数学公式那样固定不变，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点，因此在教学同一篇课文时，教学效果也是不一样的。同一课文的不确定性的东西也很多，而这才能使我们的课堂充满活力，这种新的活力才能给教师和学生提供创新的空间。
作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在实施新课程标准的过程中，如何布置学生的作业却是值得我们探讨的，需要我们语文教师继续探索，使每个学生在自己的基础、不同的起点上，得到最优发展。
总之，新课程的实施给我们带来了全新的视角，为语文课堂教学开辟了宽广的途径，用多样、实效的教学方式手段来适应不同类型的学生，建立一种全新的、开放的教学模式，进行有效的语文课堂教学。我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当以学生发展为目标。
（作者单位 浙江省嘉兴市开明中学）
高效课堂不能从字面上理解为“高效益”的课堂，这样的理解是肤浅的、低层次的、功利的、应试的。真正高效课堂的内涵十分丰富，它是“自主、合作、探究”的实际行动，课堂教学如果仅有知识的传授而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。知识可以通过灌输获取，而能力是不可以靠灌输得来的。传统教学方式的劣势就是死记硬背和知识灌输，离开了学生在学习经历中体验这一过程，会导致传统课堂的“配置”过低，无法承载素质教育的需要。因此高效课堂在于培养学生的学习能力和终身发展能力。
一、践行高效课堂过程中教师应当做些什么
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在践行高效课堂过程中，首先要解决观念问题，要树立现代教育教学的质量观、人才观及价值观。教师的教学并不是为了应付考试，学生的学也不是只为了没完没了的考试，教师的教是为了学生的终身发展，为了他们将来能够形成终生学习与实践的能力；学生的学是为了自己能够在人生征途中与时俱进，不断学习、获取知识营养。因此，教师要激发学生对语文学习的浓厚兴趣，要让学生养成良好的学习自觉性与自控性，在心灵深处认识到“我想学，我要学，我能学”，在行为习惯上逐步做到“我会学”。其次，教师在课堂教学中必须改革教学模式、改进教学方法、教学手段和教学策略，培养学生的学习能力。教师要引导学生从被动学习的困境中解放出来，放手让他们去探究、去实践、去观察思考、去调查分析、去自我评价反思、去总结改进。教师要围绕着学生的学习需要来构建自主学习的平台。课堂教学不可能像数学公式那样固定不变，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点，因此在教学同一篇课文时，教学效果也是不一样的。同一课文的不确定性的东西也很多，而这才能使我们的课堂充满活力，这种新的活力才能给教师和学生提供创新的空间。
二、怎样引导学生践行高效课堂
夸美纽斯曾说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”每个学生都有潜能，他们不是承装知识的容器。教师在教学过程中不可以肆意霸占整个课堂，不可以“鸠占鹊巢”，学生是学习的主人，是课堂的主角，是发展的主体。教师要重视继承传统教学方法，同时要善于学习中外先进教育理论，在继承的同时注重创新。1.关注学生差异，依托活动载体，提高课堂效率
加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的。也就是说每个人都有不同的潜能，教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能。人的素质和潜能是多层次、多类型的，培养学生坚定的学习动机和浓厚的学习兴趣，是教育教学的重要任务。因为，这决定着学生是否能够有效、主动地学习，并直接决定着教育教学的效果。教师要善于培养学生的学习动机、学习兴趣。2.创设多彩课堂，鼓励主动参与，提升学生能力
运用多样化教学形式手段有利于提高语文课堂教学的实效性，是发展学生语文能力和提升语文素养的主要渠道之一。要提高语文教学的效果，必须以学生为中心，因人因文制宜，改变传统的课堂教学设计思路，改变过去老师一进课堂学生就想打哈欠的惯性，有针对性地设计一些新颖的教学环节，特别是一些富有个性的课堂教学设计，激发学生对语文学习的，主动参与到语文学习活动中。学习是学生的个体行为，要在课堂中充分发挥学生的主体性，教师重在如何引导，如教师上胡适《我的母亲》这篇课文时，就应用探究方法来开展自主学习，胡适写了母亲三个方面的事：一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。因为大家都有母亲，都对自己的母亲有深刻的感情，所以表达方法一定会多种多样，有的可以用诗或一段文字来说说自己的母亲，还有的可以用个小故事说说……总之，母亲是个大话题，摘自：毕业论文下载www.udooo.com
探究学习方法多种多样。3.布置多元作业，坚持长效巩固，拓展学习能力
作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。创造性、实践性作业的作用往往被语文老师忽略，大多数人没有布置适当的学生喜欢的作业，没有把语文课堂教学的有效性进行延续。下课后，学生没有通过作业等来巩固课堂学习所得，这种有效性就会逐渐遗失。教师应该根据学生特点布置多元化的作业，通过多元化的作业开发学生的语文学习潜能，拓展学生语文思维训练的外延。如布置背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流读书体会；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展等等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注身边的事情，做学习的主人，充分彰显学生自己表达的个性化，进一步体现语文课堂教学的实效性。作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在实施新课程标准的过程中，如何布置学生的作业却是值得我们探讨的，需要我们语文教师继续探索，使每个学生在自己的基础、不同的起点上，得到最优发展。
总之，新课程的实施给我们带来了全新的视角，为语文课堂教学开辟了宽广的途径，用多样、实效的教学方式手段来适应不同类型的学生，建立一种全新的、开放的教学模式，进行有效的语文课堂教学。我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当以学生发展为目标。
（作者单位 浙江省嘉兴市开明中学）