试议英语四级元认知对策在英语四级测试阅读部分运用

【摘要】大学英语四级考试是对大学生在大学学习阶段的一般要求，阅读理解作为四级考试中的一部分，在一定程度上影响着学生的四级成绩。本文拟从元认知策略的角度解析其在四级阅读理解试题中的运用，以期帮助学生提高测试成绩。
【关键词】大学英语四级测试 阅读理解 元认知策略
1.前言
大学英语四级考试，是由教育部任命的“全国大学英语四六级考试委员会”负责的全国大型标准化考试。《大学英语课程教学要求（试行）》规定大学英语课程作为高校非英语专业的一门必修课，其目标是培养学生英语综合运用能力，而大学英语四级考试就是测试检验学生这一能力的，是对学生完成大学英语学习的一般要求。根据06年修订版的教学大纲规定，大学英语四级考试可分为四部分：听力理解，阅读理解，完形填空，写作与翻译。在这四部分中，听力理解和阅读理解的分值最重各占35%。由此可见阅读能力的培养在大学英语教学中的重要性。如何利用有效的学习策略提高英语阅读能力成为大学英语教学与科研这一领域重点研讨的项目。如何利用有效的学习策略提高学生大学英语四级考试成绩成为语言测试研究的一个分支，也是大学英语师生共同关注的话题。 本文拟从元认知策略的视角出发，分析其在大学英语四级考试阅读部分中的运用，以期提高学生的阅读水平和四级阅读成绩。

2.四级阅读理解与元认知策略

阅读理解部分包括快速阅读理解和仔细阅读理解，其中仔细阅读理解部分的分值为25%，快速阅读理解部分的分值为10%，考试时间需40分钟。快速阅读部分为06年新四级增添的题型，在作文之后完成，需时15分钟。题目为1—2篇较长的文章或多篇短文，总长度约为1000词，要求考生用略读和查

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读的技能从篇章中获取信息。仔细阅读部分要求阅读3篇短文，其中两篇为多项选择题型的短文理解测试，每篇长度为300---350词，一篇为选词填空（长度200---250词）或简答题（长度为300---350词）。
元认知，这一概念是心理学家弗拉维尔 （Flel） 在20世纪70年代提出的一种理论。元认知是认知的认知。元认知策略是基于这一理论的学习策略。总体来说，元认知策略分为三部分：自我计划策略，自我监控策略和自我调节策略。

3.元认知策略在四级阅读理解中的运用

3.1自我计划策略

考生在答题之前，就应该很清楚题型，题量，答题应采用的阅读技能和考试时间的安排。9：35监考老师发试题册，9： 40开始答题，快速阅读理解部分在作文之后完成只有15分钟的时间。考生应该在完成作文后，在规定的时间内完成快速阅读。快速阅读主要考查学生略读和查读的能力，在文章长度为1000词左右的文中，快速查找信息，判断对错，试题题型主要是是非判断和句子填空。10点开始听力部分测试，10：35-11：20开始完成剩余部分的试题，仔细阅读部分就在这期间完成。时间大致是25分钟。有一篇是选词填空题，选词填空题里，给出的供参考选项有15个，但文章中只有10个空格，因此很明确的知道有5个词是肯定用不上的。有两篇是传统类型的普通阅读理解，都以多项选择题的形式出现。这样的试题中包含有细节题，主旨题，是非题等等，有的要运用到查读，有的要考查学生综合运用语言的能力，有的就是单纯的对学生词汇的考查。但考生可以根据自己的实际情况调整时间分配。如对翻译和完形填空得分的把握性不大，可以适当的把更多的时间分配给仔细阅读。以06年12月的四级快速阅读试题为例：1-7题都为是非判断题，做这样的题学生要清楚其实这7个题出现的顺序是按在文章中的前后顺序出现的。因此做题的时候可以先阅读题干，然后在文章中去寻找可能出现的位置。

3.2 自我监控策略

考生在答题过程中，要充分运用到元认知策略中的自我监控策略。自我监控策略的形成不是先天的，也不是一蹴而就的，而是在长期的学习实践过程中逐渐培养建立起来的。考生在平时的习题测试过程中就应注意这一能力的培养。阅读本身而言，是一个极其复杂的过程，在这个过程中，不仅涉及到基本词汇的掌握，而且还受阅读习惯，阅读材料背景知识的局限，阅读当天的心理状态等因素的影响。这一策略主要涉及到考试时考生应该注意力集中，良好的阅读习惯有助于考生答题，针对不同的试题，采用正确的阅读方法。在规定的时间内完成一定数量的阅读，要求考生注意力必须集中，这样才是有效的阅读。快速阅读部分是15分钟完成1000词左右的文章，平均阅读速度要求达到每分钟100词。注意力不集中，很难想象能够在规定的时间内完成既定的任务。不少学生在平时的阅读中，喜欢用手指着单词一个一个的读文章，或者边读的时候还边发声音阅读，或者是边读的时候还伴随着肢体的扭动这些都是不好的阅读习惯，在考试的时候不仅影响他人，更重要的是也影响自己的阅读速度。采用正确的阅读技能是答题的关键。快速阅读考查的就是学生查读和略读的能力。查读要求学生根据已知的题干信息，在文章中相对应的位置找到相关信息，从而判断正误。略读要求学生快速浏览文章，找到主题大意。可以适时对自己的阅读内容，阅读速度，阅读技能进行调节转换。事实上，考生在完成快速阅读理解时只有15分钟，这个时间限制是强制执行的。如果在规定时间内完不成任务，考生就必须选择放弃。有些考生对于阅读理解中的选词填空题感觉有难度，可以多花点时间在普通类阅读上，期待普通阅读能多拿分。在阅读的过程中，可以在有限的选择范围内多关注自己熟悉的阅读材料，遇到不认识的词汇，学会容忍，学会猜词。对于有的阅读材料，对于有的试题，可以直接在阅读材料中找到答案，但对于有的试题如果用某一种阅读技能不能解决，就尝试着换一种技能，时间如果允许，甚至可以通读全文，然后阅读测试题目和通览选项，用排除法做题。

3.3 自我评估策略

自我评估策略是学生完成阅读任务后，对这一时期计划内完成的阅读任务进行评估评价，总结其经验教训，关注在今后的阅读任务中应改进的地方。学生完成一定数量的阅读任务后，可对自己这一阶段的阅读成绩进行梳理，找出其中的不足，在下一个阅读任务中以求做的更好，这样循序渐进的不断努力，学生的学习成绩自然会提高，学习兴趣也会增强。

4. 结语

元认知策略在四级阅读理解中的运用，并不是按照一定的顺序出现的，而是在答题过程中，相互交替使用。阅读过程本身是极其复杂的，作为考生，关键是在平时的学习中多练习，多实践，在考试的时候才能做到从容应对。作为教师，更应注重对学生元认知策略的培养，提高学生自主学习的能力，把学生的消极被动盲目学习转化为积极主动有目的的学习。让学生成为自己学习的主导者，实施者，评价者。
参考文献：
教育部. 大学英语四级考试大纲. 2006.
陈唐艳. 元认知策略在英语阅读理解中的运用[J]. 南昌高专学报， 2009（4）.
[3]吴伟萍. 元认知策略应用于英语阅读教学中的实证研究[J] 西南石油大学学报， 2011（9）.