学习动机对英语学习影响与策略

摘要： 动机是学习者发自内心的对某种目标追求的巨大推动力，是外语学习中的一个关键因素，在英语学习中起到非常重要的作用，他在很大程度上影响着学习的结果。在英语教学中可以采取有效的途径来激发学生的学习动机。
关键词：学习动机 英语学习 影响 途径

一、 引言

动机是“推动人们行动的内在力量”；是“引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等”；是“一种由需要所推动的、达到一定目标的行为动力，它起着激起、调节、维持和停止行动的作用；是“激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一个目标的心理倾向和动力”……对动机的定义很多，这些观点趋向一致：①动机是激起个体行为的动因和力量；②动机有一定的方向性、强度和持久性；③动机心理只可解释，无法测量。动机对英语学习者来说是指学习者为了实现自己的某种目标追求而从内心蒙发的巨大推动力，促使自己发奋学习英语，更好地掌握英语。这种巨大的内部推动力是一种潜在的、复杂多变的主观意识活动，支配学习者在整个学习过程中付出努力的程度。人脑的主观认识对动机的强弱起着重要的支配作用。人的动机的强弱取决于他的期望值和受到的奖励的大小。

二、 动机在英语学习中的作用

案例：
兴趣引领高分——邵某
刚进高一时该男生完全没有英语学习的概念，也不知道怎样去学英语，基本上考试都是50分左右。但在平常的教学中笔者发现这个男学生很聪明，只是没有把心思用于学习上。于是，笔者就开导他，与他谈学习的重要性和学习的方法。只要他一有进步和表现好的时候就抓住机会表扬他。于是，他的自信心慢慢强了，学英语的兴趣也有了，觉得英语学起来很有趣，学起来有了成就感。于是，他发自内心地想学好英语。高二时效果比较明显：他的英语成绩比其他科要好许多，然后也觉得英语学起来比较轻松，到高三英语成了他最有成就感的一科，高考时英语考了130多分，这个分数完全得力于他发自内心的对英语的热爱与坚持，这种坚持让他学得很愉快和轻松。
改变源于细节——梁某
笔者刚接这个班时觉得该学生简直不是一个学生，思想和行为都很怪。第一周晚自习时和他吵了起来，但后来心想不该和学生计较，所以就有了我和他的第一次面对面的交流。在交流的过程中笔者完全没有老师的架子，“蹲下来”聆听他的想法，然后给他讲很多以前类似的学生的经历，讲学习的重要性以及如何提高自己的英语成绩，最重要的是看到他的一点点进步就表扬他，努力地鼓励他，让他在英语学习中增强自信和成就感。笔者尤其注意他在学习方面的点点滴滴，很欣慰地看到他一直在努力的往前。笔者对他的理解改变了他。有时当我们无法改变别人时最好的办法就是改变自己，让自己的爱去改变学生。现在他的英语学习是他所有学科中最好的，也是最愿意学的一科，由此笔者意识到教师的点滴关爱足以改变一个

源于：论文 范文www.udooo.com

学生对于学习、对于教师、对于生活的看法。
以上案例几乎在每个学校都存在，学习有困难、学习状况不是很好的学困生也几乎在每个班都有，甚至在同一个人身上也有学科不平衡的现象。导致这种差异的最根本的原因在于这部分学困生没有激发来自内心的对于学习的可持续的动力，即动机。
在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。动机给学习者提供了一个重要的能源，可以使学生知道为什么要努力地学习，让他们愿意将这样的学习行为维持多长时间，让他们感觉到自己与学习活动有多大的相关性。许多的研究表明：动机影响着努力程度，努力程度影响着学习结果，好的结果导致了能力的提高。动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组或同伴活动。高的动机水平有利于取得好的学习成绩，也能反过来增强动机水平的提高。当学生取得优异成绩时，求知欲会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。

三、 在英语教学中，激发学生学习动机的途径

激发和维持积极的学习动机对于最终的英语学习的成功有至关重要的作用。因此，提高和激发学生的学习动机实际上是在增强他们的英语语言学习能力，为他们的英语学习加油。

(一)建立良好的关系，体验进步的喜悦

良好师生关系的建立是学好一个学科的关键，尤其是对于初学者。教师在教学中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个、轻松、愉悦的学习环境，放下“严师”的架子，笑容可掬地面对学生，使学生“亲其师则信其道”。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛，营造、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛的前提和保证。”课堂是师生共同参与、完成教学活动的地方，而、和谐、融洽的师生关系则可唤起学生参与教学活动的意识，然后与学生一起体验学习进步带来的快乐与满足。

(二)激发学生的兴趣，发现学生的

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣非常重要。把握好了这一点，能很好地开展教学工作，使教师的教和学生的学都收到良好的效果。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它的激励值越大。
动机的核心就是“发现学生的”。学习的成功，都与学习者的有关。，就是一个人生活的中心目标，是学习者最为关注的事情，是情感上使他最受鼓舞的东西。老师要设法提高英语的魅力和趣味，提高英语的诱惑力，帮助学生充分认识学好英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才能保持动机不减弱，以充分调动学生学好英语的热情。
作为英语教师，要采取各种方法激活学生的思维，激发学生的兴趣，提高课堂效率。通过多种方式帮助学生将带入英语课堂。为了激发学生的，可以在课堂上导入一些“热门元素”或学生感兴趣的话题，比如音乐、电影等时尚的东西，还可以是目前热门的话题、人物、游戏等来激发学生的兴趣。

(三)建立明确的目标，获得成功的体验

明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，给学生提出明确的总体目标和阶段目标，并帮他们逐个实现。教师须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想的策略。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大，激励值也越大，个体实现该目标的动机就强。所以，教师应当去了解每个学生的需要和兴趣。在教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让学生实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，在每节课前，必须清楚而生动地提出本课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的，才能激发其学习动机并提高学习成绩。

(四)发挥学生的主导， 建立学习的联系

要充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的真正主人，教师要千方百计地把学生时时都吸引到教师教学的“磁场”里，使他们感到学英语是一种乐趣，一种需要，就能充分发挥学生的主体作用，保持高昂的学习兴趣，使学生自觉地参与到语言实践活动中去，这是活跃课堂气氛的关键。
每个人都渴望有所成就，受人关注和重视，使自己得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的成功能引起老师和同学的注意，落实到自己身上便是掌握一点一滴知识，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便会自信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想“更上一层楼”。针对学习能力程度不同的学生，在课堂上应给予不同难度的问题让他们回答，让他们的一丁点进步也得到及时鼓励，从而使他们感到只要自己跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。有了这种心理优势，课堂上就敢于积极发言，从而课堂气氛也变得更加活跃了。在良好的氛围里学生兴趣自然而然提高了。很重要的一点是：优化教学方法和教学手段，激活学生的思维。让他们有事情可做，跟着教师一起完成任务。
教师要在课堂上花时间来帮助学生选择、分享并评价他们的作业和讲解教科书，这些对于学生的英语学习同等重要。改变学生的现状意味着让他们从不同的方面

摘自：毕业论文小结www.udooo.com

来进行语言学习；意味着帮他们采取简单的步骤，自己约束自己去进行有选择的语言学习形式。进行有自我约束的、有选择的学习可以激发学生的这个层次的动机。
“联系”指的是在活动中将学习目的，注意力和记忆联合起来。以下方法有助于建立这种联系：第一，使用个性化的热身活动，引导学生进入一个活动中，帮助学生融入这种活动中，创造一种必要的相关的环境，使学生联想到以前的记忆，更有效地投入课堂的学习。第二，尽可能地使课堂活动生动和切合实际，运用一些刺激性的话题来引起学生的注意，提供多样性的学习材料和学习活动。第三，尽量确保每一位学生都参与活动，且每一位学生都有自己的目的，在结对活动和小组活动中向学生指派角色。教师要密切地监管学生，特别是那些内向和学习较差的学生，使他们积极地融入活动中。第四，在课堂上要使学生进行有意识的学习，让学生有机会自己发现问题——语法要点，语用句型，新的词汇等；给学生机会进行思考。

(五)创设愉快的氛围，自我调节的学习

努力创设安全的班级学习氛围。何谓“安全的”?怎样才是“安全的”?一是真诚地尊重和理解每一个学生，强化学生“我是班级一员，我有存在价值，我被接纳”的信念。教师的期许会产生良好的效果，成为激发学生自我提升的动机。二是师生、生生的相互支持和信任。三是合作性的而不是竞争性的课堂情境。老师必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，让学生减少焦虑感。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的语言交流活动，而且愿意把自己所学的知识用上。学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。自我学习与动机紧密相连。我们应让学生感到自己有学习的自主权，这种感受是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。教师应该帮助学生成为自我指导的、更加负责任的和主动的学习者，也就是说，教师应和学生分享一些课程控制权，允许学生选择和控制自己的与自己的能力和需要相匹配的任务，以及对授课方式、学习时间、学习结果评价等的决策权，使课堂成为教师与学生为获得学习意义而共同努力的“工作空间”。与此同时，教师应鼓励学生自我观察、自我监控、自我激励、自我评价。对那些在学校中很少享受到成功体验的学生而言，自信心是最重要的动机因素。当学生认识到他们可以对学习和成就的获得进行很强的控制时，他们自我效能感的调整也更为准确。
《课标》要求教师用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的习惯，在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。教师的主导作用体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课内外学习有机地组织起来，朝着明确的目标前进。这种课堂教学模式旨在帮助学生在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学习的主动权交给学生。在教学过程中要处理好教师的示范、点拨与学生自主学习之间的关系，要研究哪些活动能够促进学生的思维、激发学生的学习动机。“以活动为中心”围绕一定的主题和有关知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解和运用语言，在“learning by doing”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。

(六)创设英语的情景，开展适当的竞赛

英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。精心组织好教学材料，设计教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景；把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境；引发他们更大的学习兴趣，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。竞赛是激发学习动机、调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，在日常教学中，在小组间或个人间进行限时的竞赛，当场公布名次。在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。引导学生正确对待“优秀”与“落后”，避免让“落后者”产生焦虑或过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。故必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

(七)进行正确的评价，注意信息的反馈

采取多样的方式对学生进行评价。评价可以起强化动机的作用。有实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比既不表扬也不批评要好，奖赏会显著提高学生的学习动机。因此，当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和佰令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”
让所有的学生都能体验到成功的喜悦。课堂上少对学生说“No”，多说“OK”，“Very good”，“Wonderful”，“Excellent”等称赞的语言，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，充分地调动学生学习的主体作用，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，从而培养敢于探索，不怕困难，积极进取的个性品质。
奖励的方式可以是物质上的也可以是微笑或点头或口头的。评价必须客观、公正和及时。及时的评价一般比不及时的效果好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生进一步产生改进的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡薄了。
让学生及时了解学习结果，比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。
（八）创设问题的情境，启发积极的思维

源于：论文格式模板www.udooo.com

教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使其不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。通常用两种方式：〈1〉言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的问题，以引起学生学习的动机，使其抱着解决问题的态度来进行学习。〈2〉活动的方式，即让学生通过参加一些活动而产生问题。
四、结论
动机是一种非智力因素， 但它决定着学生英语学习的效果。具有强烈学习动机的学生总能取得学习上较大的成功。动机是可以激发的，教师在教学实践中有许多可以激发学生学习动机的策略，它们对学生的学习效率的提高是很有帮助的。
参考文献

1.宋书文，1984，心理学词典［Ｍ］.南宁：广西人民出版社.

2.朱智贤.1989，心理学大词典［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社.

3.杜传鼎，张厚粲.1986，心理学词典［Ｍ］.南昌：江西科学技术出版社.

4.罗杰斯.2006，自由学习［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社.

5. 2001，英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社.