简论方法论作为策略高等教育多学科解读

[摘要]在把握高等教育现象的特殊性的基础上，把相关学科的研究范式用作方法和工具来分析、解读高等教育自身的理论和实践问题的方法论，具有多元性、开放性、综合性、选择性、实践性等鲜明的特征。在高等教育多学科研究中，方法论本身的经验价值常常超过了研究所得到的某个具体特定的结论的价值。但是作为方法论的高等教育多学科研究，在实际开展过程中却由于对其性质认识不明确而导致了诸多误解、误用现象。从理解多学科研究的性质归属入手，基于高等教育中实践问题的解决将分散的各个学科的研究观点综合起来，关注学科间的选择性和相容性，强化理论研究的实践检验，加强多学科研究的队伍建设和组织制度建设等是高等教育多学科研究在困境中寻求突破的基本途径。
[关键词]多学科研究 方法论 内涵 特征 价值 困境
[]A [文章编号]1005—5843（2012）05—0001—07
1988年，美国著名的高等教育专家伯顿·所著“Perspectives on higher education—eight disciplinary and comparative views”一书的中文版《高等教育新论——多学科的研究》出版，其中伯顿·指出：“没有一种研究方法能揭示一切。宽阔的论述必须是多学科的……如果我们手边没有进行这种研究的各种不同的分析观点，没有历史学、政治学、经济学、组织理论等所提供的观察的方法，我们将不得不发明它们”。
2001年，我国著名的高等教育学者潘懋元先生主编了《多学科观点的高等教育研究》一书，指出：“高等教育学的独特的研究方法可能就是多学科研究方法”。《高等教育新论——多学科的研究》和《多学科观点的高等教育研究》推动了我国高等教育多学科研究的积极发展。特别是自2001年以来，关于高等教育多学科研究的探讨日渐深入，人们普遍认为多学科研究开辟了高等教育研究的新境界，是高等教育学理论发展的重要取向。

一、高等教育多学科研究的性质、内涵及特征

(一)高等教育多学科研究的性质归属

关于高等教育多学科研究的性质，至今尚无定论，目前有研究视角说、研究方式说、具体的研究方法说等。但是笔者认为，多学科研究在性质上应归属于方法论，原因在于：

1 从概念分析来看

关于方法体系的理解，目前一般基于以下几个层次：一是方法论层面。米尔斯认为：方法论是对方法的研究，它提供关于人们在从事研究时会做些什么的理论。方法论的性质是一般性的，通常不给研究人员提供具体步骤。方法论应该是关于方法的理论，是关于方法之所以成立的理论依据探讨，是为各种方法的具体运用以及对分析问题的方式、切入点和研究路径的总体说明和宏观指导。二是研究方式或研究路径层面。目前，人们比较公认的有两种路径，即定性研究和定量研究。三是具体方法层面，即在研究过程中所采取的具体方法途径，如参与性观察与非参与性观察、自然实验与实验室实验、内容分析与文本分析、比较研究与历史研究、文献研究与实地研究。四是关于研究的规范与，指研究活动中必须遵守的操作规范、规程。
高等教育多学科研究是将其他学科的理论、方法等用作“武器”来分析、解读高等教育自身的现象和问题，是对各种不同的研究方法在高等教育研究中的具体运用，以及以不同学科研究范式表述及分析高等教育问题的方式、切入点

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和研究路径等进行的一般性的说明，即主要阐释的是研究方法中的理论基础问题，并不是给出具体的操作步骤和方法。由此可见，就高等教育多学科研究的概念分析而言，它不可能归属于方法体系中的后面三个层次，其本质特性与关于方法论的概念分析是相契合的，因此，高等教育多学科研究在性质上应属于一种方法论。

2 从多学科研究的缘起动机来看

从多学科研究在高等教育中被首次提出和运用开始，高等教育研究专家就是以方法论来看待它的。在《高等教育新论——多学科的研究》一书的中文版序中，伯顿·指出：“各门社会科学及其主要的专业所开展的广泛的观点，为我们提供了了解高等教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还是其它社会科学，都给我们提供了观察世界的方法”，译者前言中王承绪也明确指出：“在某种意义上，本书可以说是一本有关比较高等教育方法论的专著，为比较高等教育的研究开辟了一条新的路子”。潘懋元先生对《高等教育新论——多学科的研究》的评价也是：“这是一本高等教育方法论的专著，为多学科观点研究高等教育开辟了一条新的路子”。可以说，将多学科研究作为方法论符合高等教育多学科研究初创的动机。

(二)高等教育多学科研究的内涵解读

关于多学科研究的内涵，潘懋元教授指出：“以教育外部关系规律和内部关系规律为主线，尽可能以高等教育的本质、功能、价值和发展规律为研究重点。从各自学科的观点、方法考察高等教育，而不是以某门学科的理论代替高等教育理论”。可见，高等教育多学科研究是指在把握高等教育现象的特殊性的基础上把相关学科的研究范式用作方法和工具来探讨高等教育的现象和问题，包括对高等教育中不同的问题用不同的学科范式进行研究，对同一问题运用不同的学科范式加以研究，以及基于各个学科范式分别研究之后的整合研究。
从研究性质看，多学科研究是对高等教育研究中具体方法选择、运用时一般性的说明和指导思想，是一种方法论；从研究目的看，多学科研究在高等教育中的目的是解决高等教育中的问题，建构高等教育学科理论体系，促进高等教育学学科建设；从研究主体看，高等教育多学科研究主体应该是一个有多元知识背景和学科背景的研究群体；从研究路径看，高等教育多学科研究宏观上应是从部分走向整体的研究，即从各个学科观点的分别研究之后走向多学科整合的研究。具体到对各个学科的分别研究，则首先立足于高等教育自身的理论和实践问题进行分析，其次才寻求关系最密切、具有相容性的学科范畴，将之作为工具来解析高等教育问题的前因后果。

(三)高等教育多学科研究的特征描述1 多元性

不同的学科视角都有其独特性，基于这样的认识，多学科研究认为每一种研究范式都不是唯一重要的、不是相互排斥的，而是在相互补充、合作中不断提升各自的研究水平、丰富研究成果的关系。因此，高等教育多学科研究倡导多元性，具体表现在：（1）研究取向的多元性。各学科、各研究者都有不同的研究目的和倾向，对研究结果的要求也是不一样的。比如来自社会学的研究者，其研究取向可能更侧重高等教育在促进社会阶层的流动方面的研究；来自经济学的研究者可能更关注高等教育中有关经济效益方面的研究；来自政治学的研究者可能更倾向于研究高等教育管理方面的研究。各门学科可以分别运用自己独有的范式解释其比较适宜的问题，深化高等教育研究。（2）研究方法的多元性。在多学科研究方法论的指导下，高等教育倾向于借鉴和利用多学科的研究方法，包括哲学的、历史的、心理的、人类学的、统计学的以及自然科学的方法等。具体的研究方法又可以包括实验的和非实验的方法、定性的和定量的方法，还包括采取哲学层次的方法、科学主义的方法、解释学的方法以及批判理论的方法等。（3）研究主体的多元性。高等教育多学科研究不是高等教育专业理论工作者的特权，其他学科的研究者、高等教育实践领域的管理者、高校行政人员等都可以是多学科研究的主体。

2 综合性

综合性是高等教育多学科研究的一个显著特点，“只有把多门学科观点的研究成果综合起来，比较分析，才能获得比较全面的认识”。这种综合性不仅表现为针对同一问题运用不同的学科研究范式，而且表现为对已有的不同学科的理论和方法做合目的性、合对象性的再造。多学科研究借鉴了多个学科的理论或方法，但不是多个“唯一独特方法”或学科研究范式的简单相加。基于各个学科的高等教育研究所追求的是片面的深刻，而真正的多学科研究是单科独立发展与多科学术对话相结合，是通过交流、沟通、协调各学科研究得来的不同结论以整合出创新性的、区别于各学科单一研究的综合的研究结论，是把经济学、社会学、管理学等不同学科知识综合化以对高等教育的现象和问题进行研究，从而获得比较完整、深刻的解释的过程。

3 开放性

高等教育多学科研究具有开放性，不同学科的研究者、不同的学科研究范式、不同的研究方法等都可以介入对高等教育的研究。它以开放的姿态接纳各种学术思想、学术流派、学科观点、研究方法，包容人类各种不同的文化，增进不同学科的交流与融合，促进学科互动、相互理解。此外，多学科研究还留给各学科和不同的研究者相当大的空间去思考、拓展，以达到对高等教育问题和现象的更深入的阐释和理解。通过多学科研究，在与其他学科互动的过程中，高等教育学也不仅仅只为自己摄取“营养”，它也不断地向外辐射出信息，促进其他学科的发展。

4 选择性

多学科研究具有显著的选择性。“面对来自西方国家、其他学科的理论和思潮，它们自身的科学合理性如何，是否符合中国国情，与高等教育的本质属性有无根本的冲突，是我们必须审慎对待的前提性，问题，如果在起点上出现了偏差，后面只会在错误的道路上愈行愈远。”首先，高等教育中的现象和问题是它选择借鉴某一学科研究范式的基本立足点；其次，某一学科研究范式是否能引入到高等教育研究中，还取决于它的核心理论、世界观、方法论和研究逻辑等是否与高等教育学有相容性、理论检测设前提是否适合于高等教育研究。再次，除了考虑理论和观点借鉴时的适宜性，对于选定的问题，还要选择契合的概念框架和陈述形式，它们也都会影响高等教育研究的最终结论的有效性和可行性。由此可见，高等教育多学科研究对其他各个学科具有选择性，不是所有学科、所有理论和方法都可以引入高等教育研究中的。

5 实践性

高等教育多学科研究具有较强的实践性特征。研究者从不同学科视角出发对高等教育实践中出现的问题和现象展开研究，这不仅反映了高等教育多学科研究的实践性、应用性特点，也反映了当代高等教育研究与高等教育教育政策、教育实践相互依存的趋势。怎么写作实践和决策引领了高等教育多学科研究的方向，为多学科研究的发展注入了取之不尽、用之不竭的动力。高等教育多学科研究之所以开展得如火如荼，跟它的实践性特征不无关系，因为若不能与教育实践、教育决策建立起相互依存的亲和关系，就很容易陷入“知识乌托邦”而一事无成。

二、高等教育多学科研究存在的合理性剖析

(一)开展高等教育多学科研究的必要性

首先，社会科学发展的相通性要求进行多学科研究。社会科学之间本身是相通的，现在所谓的学科界限都是人为的结果。社会科学的相通性说明各个学科之间有着千丝万缕的联系、重叠、交叉，而且任何一个学科或者知识领域都是在很多学科的滋养下才发展

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起来的。科学的发展史已经表明：“科学的进步主要途径是杂交而非专业化，大多数专家都并不处于所谓的学科的核心而是在外沿地带，与其它学科的专家保持着接触。他们在边境地区又借又贷。他们是杂交的专家学者”。高等教育学作为社会科学，必然与其他学科有着相通性和复杂的交集，必然需要通过多学科研究来丰富学术积累，促进学科的进步。单一地就高等教育论高等教育，只能使该学科越来越贫瘠和荒芜。与此同时，社会科学的这种相通性也为高等教育多学科研究的顺利开展提供了理论基础和可行性，如果没有学科之间的这种相通性，高等教育多学科研究是无法进行的。
其次，高等教育学的学科性质要求进行多学科研究。高等教育学是一门还不成熟的专门学科，这一性质强化了多学科研究的必要性。需要注意的是，笔者在这里之所以用“强化”一词，是想说明即便将来高等教育学成为独立的、成熟的学科，多学科研究仍是适用的，只是在高等教育学这一学科还不成熟时，尤其需要多学科研究。在高等教育为自己争取合法的独立学科地位的过程中，研究者完全可以借助其他成熟学科的理论与研究方法来探讨高等教育的现象和问题，其研究成果或许可以帮助高等教育研究成为一个独立的学科，正如迪尔凯姆所言：“毫无疑问，当一门学科正在产生的时候，要想取得进步，必须借鉴所有现成的科学，将这些学科中宝贵的经验弃之不用，显然是不明智的”。只有多学科的视角和研究成果汇聚一堂，共同审视和探讨高等教育改革和发展中所遇到的各种问题，才能使高等教育的研究科学化、规范化，并使研究成果更有说服力和可行性，也才能使高等教育学真正成为一门独立的学科。

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