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目前中小学教学中，相当多的学生缺乏解题策略，遇到阅读问题，往往找不到突破口，不知如何着手分析。为什么会出现这种不如人意的现状呢？原因有二：
其一，教师在实际教学中，往往压缩了探索解题途径的思维过程。如很少讲是从什么地方入手分析的，是什么地方启发了思路，解此题的关键点是什么，关键是如何突破的；一种思路受阻，又是如何想到另种思路的，等等。由于教师未提供学生模仿学习的机会，因此学生碰稍复杂的题或情节、内容稍有变更的题就茫然不知所措。一些教师唯恐学生在“新题”面前无所适从，不惜搞精疲力尽的“题海战术”。要知道，任何一类题均存在大量变式，要想穷尽它们简直是不可能的。前苏联的一位心理学家说得好：“能力的培养意味着教给学生思维的方法。”物理学家劳厄（Lauwar）也曾指出：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是把一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”而授予学生解题策略，则可能使学生以一变应万变，无论题型怎样变化，也能应付自如，受益无穷。
其二，一些有经验的教师虽然在传授知识的过程中，注意了渗透相应的方法，但由于教师并未明确地教给学生，绝大部分学生也难于有意识地、自觉地掌握和运用。一些优生虽然通过揣摩教师的讲授及通过自己解题的摸索，花费了大量的时间和精力，才获得了有限的一些解题策略，这显然是不经济的、不合算的。因此有必要总结解题策略供学生自觉使用，乃至形成思维方式和解题习惯。
长期以来，我们常用的阅读理解解题方法和技巧基本步骤大致可以概括为：一读材料；二看要求；三找原话；四想问题；五写答案。任何阅读理解的方法都离不开最基本的阅读，认真仔细地阅读材料，是做好阅读理解题的前提和保证。经多年实践，我总结出“三读二想一写”之阅读理解解题策略，在这里介绍给大家。
1 “三读二想一写”解题策略的五个操作环节
第一环节叫做“一读”。所谓“一读”，就是第一次朗读全文。这一环节，有两个达成目标：①明确内容——文章主要讲了什么（人、事、景、物等）；②了解中心——所谓中心，或文章要表达的情感，或要说明的道理，或要总结的经验教训等。
第二环节叫做“一想”。所谓“一想”，就是第一次思考文章后面的练习题。这一环节，也有两个达成目标：①明确文章一共要我们解决几大题（谨防漏题）；②知道这些题是什么类型的题，每道题要解决什么问题，初步思考用什么方法去解决这些问题。
第三环节叫做“二读”。所谓“二读”，就是第二次品读重点句段。这一环节，也有两个达成目标：①带着问题仔细品读重点句段（重点句段——或能概括主要内容，或能反映中心，或与问题密切相关），体验文章要表达的思想感情。我们一般要品读的基本是和文章后的练习题密切相关的句段；②用特殊符号（如双横线“”）画出与问题答案有关的句段。
第四环节叫做“二想”。所谓“二想”，就是第二次思考文章后面的练习题。这一环节，也有两个达成目标，一是确定相关问题现有答案在文章中的具体位置；二是周密思考需要自己组织语言形成答案的问题，在草稿纸上拟写、修改答案，力求准确、简洁。特别是第二个目标，我们必须认真对待。
第五环节叫做“一写”。所谓“一写”，就是在前面阅读和思考的基础上，最后一步写上比较准确的答案。这一环节也有两个达成目标，即三读与问题答案有关的重点句段，抄写答案，并且仔细推敲形成性答案，誊写答案。
2 解题策略的实施步骤
根据班级学生原有基础及其理解接受能力，掌握此解题策略一般要经过四个阶段：
第一阶段——示范期（3～5篇），阶段目标——熟悉解题过程。这一阶段，主要是老师示范讲读、演练3～5篇文章，让学生慢慢熟悉“三读二想一写”解题策略的过程，做到眼中有策略。
第二阶段——合作期（5～10篇），阶段目标——学习解题技巧。本阶段，是学生学习小组合作学习“三读二想一写”解题策略的阶段。主要是让学生模仿运用，演练5～10篇文章，认真学习解题技巧，做到心中有策略。
第三阶段——自主期（5～10篇），阶段目标——掌握解题策略。这一阶段，就是学生个体自主阅读、演练5～10篇文章的阶段。通过训练，学生个体能熟练运用解题技巧，真正掌握解题策略，以达熟能生巧之目标。
第四阶段——巩固期，阶段目标——养成解题习
其一，教师在实际教学中，往往压缩了探索解题途径的思维过程。如很少讲是从什么地方入手分析的，是什么地方启发了思路，解此题的关键点是什么，关键是如何突破的；一种思路受阻，又是如何想到另种思路的，等等。由于教师未提供学生模仿学习的机会，因此学生碰稍复杂的题或情节、内容稍有变更的题就茫然不知所措。一些教师唯恐学生在“新题”面前无所适从，不惜搞精疲力尽的“题海战术”。要知道，任何一类题均存在大量变式，要想穷尽它们简直是不可能的。前苏联的一位心理学家说得好：“能力的培养意味着教给学生思维的方法。”物理学家劳厄（Lauwar）也曾指出：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是把一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”而授予学生解题策略，则可能使学生以一变应万变，无论题型怎样变化，也能应付自如，受益无穷。
其二，一些有经验的教师虽然在传授知识的过程中，注意了渗透相应的方法，但由于教师并未明确地教给学生，绝大部分学生也难于有意识地、自觉地掌握和运用。一些优生虽然通过揣摩教师的讲授及通过自己解题的摸索，花费了大量的时间和精力，才获得了有限的一些解题策略，这显然是不经济的、不合算的。因此有必要总结解题策略供学生自觉使用，乃至形成思维方式和解题习惯。
长期以来，我们常用的阅读理解解题方法和技巧基本步骤大致可以概括为：一读材料；二看要求；三找原话；四想问题；五写答案。任何阅读理解的方法都离不开最基本的阅读，认真仔细地阅读材料，是做好阅读理解题的前提和保证。经多年实践，我总结出“三读二想一写”之阅读理解解题策略，在这里介绍给大家。
1 “三读二想一写”解题策略的五个操作环节
第一环节叫做“一读”。所谓“一读”，就是第一次朗读全文。这一环节，有两个达成目标：①明确内容——文章主要讲了什么（人、事、景、物等）；②了解中心——所谓中心，或文章要表达的情感，或要说明的道理，或要总结的经验教训等。
第二环节叫做“一想”。所谓“一想”，就是第一次思考文章后面的练习题。这一环节，也有两个达成目标：①明确文章一共要我们解决几大题（谨防漏题）；②知道这些题是什么类型的题，每道题要解决什么问题，初步思考用什么方法去解决这些问题。
第三环节叫做“二读”。所谓“二读”，就是第二次品读重点句段。这一环节，也有两个达成目标：①带着问题仔细品读重点句段（重点句段——或能概括主要内容，或能反映中心，或与问题密切相关），体验文章要表达的思想感情。我们一般要品读的基本是和文章后的练习题密切相关的句段；②用特殊符号（如双横线“”）画出与问题答案有关的句段。
第四环节叫做“二想”。所谓“二想”，就是第二次思考文章后面的练习题。这一环节，也有两个达成目标，一是确定相关问题现有答案在文章中的具体位置；二是周密思考需要自己组织语言形成答案的问题，在草稿纸上拟写、修改答案，力求准确、简洁。特别是第二个目标，我们必须认真对待。
第五环节叫做“一写”。所谓“一写”，就是在前面阅读和思考的基础上，最后一步写上比较准确的答案。这一环节也有两个达成目标，即三读与问题答案有关的重点句段，抄写答案，并且仔细推敲形成性答案，誊写答案。
2 解题策略的实施步骤
根据班级学生原有基础及其理解接受能力，掌握此解题策略一般要经过四个阶段：
第一阶段——示范期（3～5篇），阶段目标——熟悉解题过程。这一阶段，主要是老师示范讲读、演练3～5篇文章，让学生慢慢熟悉“三读二想一写”解题策略的过程，做到眼中有策略。
第二阶段——合作期（5～10篇），阶段目标——学习解题技巧。本阶段，是学生学习小组合作学习“三读二想一写”解题策略的阶段。主要是让学生模仿运用，演练5～10篇文章，认真学习解题技巧，做到心中有策略。
第三阶段——自主期（5～10篇），阶段目标——掌握解题策略。这一阶段，就是学生个体自主阅读、演练5～10篇文章的阶段。通过训练，学生个体能熟练运用解题技巧，真正掌握解题策略，以达熟能生巧之目标。
第四阶段——巩固期，阶段目标——养成解题习
摘自：毕业论文www.udooo.com
惯。在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为21天效应。这是说，一个人的动作、或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。根据我国成功学专家易发久研究，习惯的形成大致分为三个阶段：第一阶段：1～7天左右。此阶段表现为“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己。第二阶段：7～21天左右。此阶段表现为“刻意，自然”，但还需要意识控制。第三阶段：21～90天左右，此阶段表现为“不经意，自然”，无需意识控制。综上所述，养成“三读二想一写”解题习惯，让解题策略烂熟于心，非一日之功，我们须常抓不懈，坚持不懈，方能形成习惯，稳步提高阅读理解的正确率。