对于高中语文式阅读教学层次性对策期刊

摘要：高中语文教学中的阅读教学是语文教学的重要组成部分，探究式阅读教学作为阅读教学基本的教学方式，其作用和地位不言而喻。本文针对探究式阅读教学所存在的问题及原因，对语文探究式阅读教学层次性策略的实施进行了探讨。
关键词：高中语文；探究式阅读教学；层次性策略
阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分，其内容是由一些经典文章组合而成的。学生通过对这些文章的学习和探究，能够有效地提升其人文素养和鉴赏探究的能力。当然，对于学生综合阅读能力的提高，阅读方式有着很大的影响，阅读方

摘自：本科论文www.udooo.com

式的好坏直接影响到阅读效果。作为先进教学理念的探究式阅读教学近些年来一直备受关注，在高中语文阅读教学中也得到了广泛的运用。但是，在运用的过程中却存在着一些问题，例如：探究程度浅显，探究过程固化等问题。本文针对探究式阅读方式的这些问题进行了分析，并提出了如何开展探究式阅读教学的层次性策略。

一、高中语文探究式阅读教学所存在的问题及原因

1.探究程度把握度不够

（1）探究程度浅显
在探究式阅读教学模式的实施过程中，普遍存在着探究程度浅显的问题，其具体表现为：首先，文章阅读探究的目的不明确，文章探究的过程设计不清楚，语文教师在这一前提下，盲目地组织学生进行探究式阅读，结果造成学生的阅读探究较为随意且盲目；其次，部分语文教师在实施探究式阅读教学时没有坚持科学的学习态度进行探究，很容易忽视学生在探究阅读过程中轻易做出的判断或者得出结论；最后，有些语文教师虽然引导学生进行了探究阅读，但是却忽视学生研究意识和研究方法的培养。例如：举例的意识、猜想的意识、拓展延伸的意识等等。
（2）探究程度过深
探究式阅读教学在于培养学生独立思考和学习的能力，在于培养学生勇于探索的阅读精神。而有些教师却盲目地组织学生进行专题式探究阅读教学，结果由于探究程度过深而导致学生对探究式的阅读方式失去兴趣。例如：在学习《死海不死》时，倘若教师设计学生回答诸如“拯救死海的办法”等问题，则会超出学生的能力范围内，因为拯救死海的办法目前仍无定论，所以，探究程度过深，也会让探究式阅读教学大打折扣。造成以上问题的主要原因在于，大部分教师在接受认可探究式阅读教学这一新的教学理念时，并没有完全理解其精髓，甚至对探究式教学方式的理解存在偏差，对其把握不准确。

2.探究模式固化

语文教学极易存在教学模式固定化的问题，语文教师在面对不同学生，不同教学内容时，教学过程都是按照文章的时代背景、作者简介、段落大意、中心思想以及作者的写作特点依次进行。虽然在语文教学模式上不断进行探索，然而并没有让语文阅读教学走出固定化模式，反而让探究式阅读教学进入了新的程序化，其教学过程依次是学生按要求自学、分组讨论、各小组汇报交流、互相挑战、学生总结以及教师总结。这样一来，会直接导致学生的学习兴趣下降，同时会致使教师的教学水平下降。造成这一现象的原因在于，语文教师不能具体问题具体分析，不能对不同的学生阅读水平准确地把握。语文教师作为探究式阅读教学的引导者，就应该了解学生的具体阅读情况，并按照所了解的情况，有针对性地对学生进行探究式阅读教学，而不应一成不变地进行教学。

二、高中语文探究式阅读教学层次性策略的实施

在实施探究式阅读教学的层次性策略前，要求语文教师首先认真对待探究式阅读教学方式，正确理解其含义及精髓，并寻求其新的教学模式，只有在此前提下，才能有效地展开探究式阅读教学。

1.针对不同的内容划分文学作品

《普通高中课程标准试验（阅读鉴赏部分）》教材共5册，每册教材的阅读鉴赏部分均四个单元，共分为两大类：文学类作品和非文学类作品，其中文学类作品约占整个阅读鉴赏部分的四分之

三、而非文学类作品仅占四分之一。文学作品类作品又分为：散文、诗歌、小说、戏剧。

2.对作者创作进行详细了解

高中语文教师在引导学生阅读不同类型的经典文章时，需要注意以下几个方面的问题：首先，应该引导学生对文章的语言文字进行了解，从整体上了解文章大意；其次，引导学生体会文学作品所反映的社会生活环境，与作者的心灵进行对话。并在此过程中，向作者学习人生智慧、写作思维方式以及语言文字的运用能力等知识。这就要求师生共同努力，努力感受并理解作者的经典表达，并能够在感受和理解的基础上进行对作品产生深刻的认识。例如：在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，语文教师可以引导学生了解辛弃疾的豪迈性格，了解其报国无门的痛苦，这样学生就能了解其“金戈铁马，气吞万里如虎”英雄气概，就会明白其为何哀叹“廉颇老矣，尚能饭否”。

3.创设教学情景，探索作品深意

语文教师通过划分文学作品及对作者创作的了解，可以让学生对所学的文学作品有了一定的认识，在这一基础上，可以继续对阅读作品进行探究，语文教师可以在阅读的过程中创设教学情景，还原作者写作时的境况和心境，并尽可能地罗列出作品所涉及的意境，只有这样才能让学生对文学作品进行深刻地体会。例如：在学习马致远的《天净沙·秋思》时，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马都是作者创作的意境素材，凄凉的色彩是作者当时的心境。当然，探究式阅读教学的最终目的还是让学生充分体会作品的深意，并学会驾驭文章。因此，对阅读文章进行朗读是十分必要的，朗读是对文章的切身感受，是丰富自身情感的训练活动，所以，饱含深情地朗读可以让学生更为深入地了解文学作品。