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摘 要：为了贯彻和落实《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出：“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”
关键词：创设教学情境；激发学习兴趣；树立教学理念；培养学习能力
思想品德教师在教学中，应通过丰富多彩的、适合初中生成长规律和特点的教学形式让学生自主参与丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，积累生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。为此我在教学中做了以下的探索与实践，取得了较好的教学效果。
1.鼓励学生课外通过教材、杂志、图书、报纸、网络等各种途径搜索、处理、组织、运用与教材理论相关的各种时事信息，设计成诸如“实话实说”“新闻观察”“案例评说”等学生喜闻乐见的形式，在每节课用五分钟时间由一位学生演说后师生共同点评。这有利于贯彻新课程理念提出的坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一。
2.教师在勤于积累资料的基础上，善于运用生动、形象、幽默的语言巧设教学情境来吸引学生，激发学习的热情。
5.可以设计开放式课题，让学生深入实践活动，走向工厂、企业、社区、农村进行探索研究性学习。例如，七年级课文中“我国的资源环境现状”，教师可以组织学生调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告，达到认识国情，爱我中华的目的。
情境教学在思想品德课中最大的优点是能够让学生通过经验性的活动获取知识，受到教育，并在知识的运用中培养创新能力。
1.改变过去以教导、说服、劝诫为主为以学生的调查、访谈、讨论、辩论、角色扮演、创作、社会实践为主，积极倡导探究发现的学习方式，充分调动学生的主动参与性，引导学生在活动中体验、探究、感悟，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，激发他们内心对真善美理想的向往和追求，以自己的生活、以身边的环境为课堂，去正视人生、体验人生、探索人生，提高学生参与社会生活、进行道德修养、有效调控自己的行为等方面的能力。
在课堂教学上由学生分小组开展讨论课文的基础上，选举代表讲解课文，共同分析理解的全面性、深刻性、正确性；教师适当地进行引导、概括、总结。这样的教学比单纯的讲解效果好得多。例如，在教学九年级课文中“直面风风雨雨”知识时，事前让学生收集“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，课堂讨论“挫折并不可怕，可怕的是不能正确对待挫折”，通过学生自己动手收集、整理，并进行充分讨论、辩论后，使得学生从心灵深处真正懂得人应如何面对困难和挫折。又如，在学习九年级课文中“角色与责任”问题时，为了让学生明白每一个人在不同的场合扮演着不同的社会角色，每一种社会角色又要求他承担相应的责任，教师可以让学生分析自己在家庭、学校和社区中的不同身份和不同责任，然后就“怎样做一个负责任的公民”进行一次主题讨论。
2.充分利用好思想品德新教材每一课后面的活动设计。思想品德教材处处有活动，时时有活动，且这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而恰恰是学生日常生活中的事，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”。例如，七年级课文中“完善真实的我”，从“我心目中的我”“同学心目中的我”“老师心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，给自己画像，找出自己的优点和缺点，如果不满意，再为自己设计新的形象，让学生懂得美好的形象只有通过不懈的努力才能变成现实。这有利于培养学生的探究意识，增强学生的情感体验，有利于学生自我教育、自我提高，真正达到思想品德课的教育功能。
3.打破传统的满堂灌的教学模式，把问的权利还给学生，要彻底改变教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂，正确对待学生的任何问题，启发学生敢问、爱问、善问；把读的时间还给学生，课堂45分钟，教师讲得多，问得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读、读好，在读中发现问题，学到知识；把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会；把练的安排纳入课堂，以往上课总是教师讲、学生听，练习被搁至课尾、拖至课外，无疑加重了学生的负担。
总之，教无定法，教无止境，一百个教师有一百种教法。只要思想品德教师善于思考，乐于
（作者单位 四川省洪雅县余坪镇初级中学）
关键词：创设教学情境；激发学习兴趣；树立教学理念；培养学习能力
思想品德教师在教学中，应通过丰富多彩的、适合初中生成长规律和特点的教学形式让学生自主参与丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，积累生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。为此我在教学中做了以下的探索与实践，取得了较好的教学效果。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”但长期以来，学生普遍对思想品德不感兴趣，甚至有学生把思想品德课看作是枯燥无味的代名词。教师在课堂教学中教法陈旧单一是重要的原因。因此，在教学过程中，教师要激发学生对思想品德课的学习兴趣，就必须通过创设情境，调动学生的学习积极性，让学生主动学习。思想品德教学中教师应充分利用新兴的多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情境，让学生全身心地置于这种情境的氛围之中，以便把教学内容中蕴涵的情感传导给学生，使学生产生情感体验和共鸣，从而使情感获得升华，提高课堂教学效率和质量。创设教学情境的形式有多种，教师可以根据自己和学生的实际情况进行设计。1.鼓励学生课外通过教材、杂志、图书、报纸、网络等各种途径搜索、处理、组织、运用与教材理论相关的各种时事信息，设计成诸如“实话实说”“新闻观察”“案例评说”等学生喜闻乐见的形式，在每节课用五分钟时间由一位学生演说后师生共同点评。这有利于贯彻新课程理念提出的坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一。
2.教师在勤于积累资料的基础上，善于运用生动、形象、幽默的语言巧设教学情境来吸引学生，激发学习的热情。
3.可以用巧设悬念的方式活跃课堂气氛，启迪学生创新思维。
4.可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣的问题，让学生展开充分的讨论，在讨论中教师适时点拨，启发学生提出新的问题和观点。5.可以设计开放式课题，让学生深入实践活动，走向工厂、企业、社区、农村进行探索研究性学习。例如，七年级课文中“我国的资源环境现状”，教师可以组织学生调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告，达到认识国情，爱我中华的目的。
情境教学在思想品德课中最大的优点是能够让学生通过经验性的活动获取知识，受到教育，并在知识的运用中培养创新能力。
二、树立以人为本的教学理念，培养学生的学习能力
怎样在思想品德教学中树立以人为本的教学理念，提高学生的学习能力呢？结合自己的教学实践，关键是要从以下几方面着手。1.改变过去以教导、说服、劝诫为主为以学生的调查、访谈、讨论、辩论、角色扮演、创作、社会实践为主，积极倡导探究发现的学习方式，充分调动学生的主动参与性，引导学生在活动中体验、探究、感悟，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，激发他们内心对真善美理想的向往和追求，以自己的生活、以身边的环境为课堂，去正视人生、体验人生、探索人生，提高学生参与社会生活、进行道德修养、有效调控自己的行为等方面的能力。
在课堂教学上由学生分小组开展讨论课文的基础上，选举代表讲解课文，共同分析理解的全面性、深刻性、正确性；教师适当地进行引导、概括、总结。这样的教学比单纯的讲解效果好得多。例如，在教学九年级课文中“直面风风雨雨”知识时，事前让学生收集“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，课堂讨论“挫折并不可怕，可怕的是不能正确对待挫折”，通过学生自己动手收集、整理，并进行充分讨论、辩论后，使得学生从心灵深处真正懂得人应如何面对困难和挫折。又如，在学习九年级课文中“角色与责任”问题时，为了让学生明白每一个人在不同的场合扮演着不同的社会角色，每一种社会角色又要求他承担相应的责任，教师可以让学生分析自己在家庭、学校和社区中的不同身份和不同责任，然后就“怎样做一个负责任的公民”进行一次主题讨论。
2.充分利用好思想品德新教材每一课后面的活动设计。思想品德教材处处有活动，时时有活动，且这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而恰恰是学生日常生活中的事，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”。例如，七年级课文中“完善真实的我”，从“我心目中的我”“同学心目中的我”“老师心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，给自己画像，找出自己的优点和缺点，如果不满意，再为自己设计新的形象，让学生懂得美好的形象只有通过不懈的努力才能变成现实。这有利于培养学生的探究意识，增强学生的情感体验，有利于学生自我教育、自我提高，真正达到思想品德课的教育功能。
3.打破传统的满堂灌的教学模式，把问的权利还给学生，要彻底改变教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂，正确对待学生的任何问题，启发学生敢问、爱问、善问；把读的时间还给学生，课堂45分钟，教师讲得多，问得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读、读好，在读中发现问题，学到知识；把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会；把练的安排纳入课堂，以往上课总是教师讲、学生听，练习被搁至课尾、拖至课外，无疑加重了学生的负担。
总之，教无定法，教无止境，一百个教师有一百种教法。只要思想品德教师善于思考，乐于
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实践，从中学生的生活实际出发，研究学生的身心发展规律，就能在新课程教学实践中做得更好！（作者单位 四川省洪雅县余坪镇初级中学）