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中学语文是工具性和人文性统一的基础学科，因此，在我们日常的教学活动中既要传授给学生知识，又要注重对学生人格塑造的影响。中学语文不同于其他学科的关键就是它具有人文性，对学生健全人格的培养有着重要的意义。语文新课程标准指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”，因此，我们的教学就不仅仅是传授知识，更为重要的是要唤醒学生的人文需要，培养他们的人文素养，促进他们的人格的健全发展。因而我们就要建构具有人文性的中学语文课堂，那么怎么建构呢？笔者认为应该从以下几个方着手：
首先，以教师为主导、学生为主体的课堂的建构。课堂上，要真正尊重学生的主体地位，教师只能作为导演，学生才是课堂真正的主角，教师要把课堂还给学生，让课堂不再是老师表演的天地，而是学生充分成长的舞台。比如我在讲曹禺的《雷雨》一课的时候，没有利用课上的时间，而是让学生在课下时间理解课本，把课文演出来。全班分成两组，每组演一遍，比较哪一组演得好。没有出演的同学，要做观众和评委，给自己组里提建议、找毛病。我就充当顾问和助手的角色，需要我提供什么材料，或者有什么不懂的地方，我都给予帮助。这样经过两个星期的努力，两个组的同学都准备得很好，都尽情地投入到了演戏中去，很多同学还记住了很多的台词，同学们对这一课的理解更为深刻了。同时通过这样的方式，既能锻炼他们的表演能力，也锻炼了他们团结合作的能力。
其次，要建构对话式的课堂。对话式课堂，有人理
最后，人文性的课堂应该是开放性的课堂。我们现在以及以前的课堂都是老师在讲、学生在听；老师是灌输者，学生是被灌输者。教师往往以讲授知识为全部任务，我们的问题都是封闭式的，而问题的答案也就只有一个。面对老师的提问，学生必须想老师想要的答案是什么。因此，我们的教学就被这样的条条框框限制住了，学生们鲜活的生命都被这样的规矩塑造成了同样一个样子，失去了思考的空间。我们的语文是生活化的语文，因此，我们的教学也应该是开放性的，允许学生有不同的答案，允许学生有自己的想法，同样鼓励学生有自己的想法。因此，将我们的语文教学还给生活就显得尤为重要，让我们的语文课堂延伸到生活和社会的各个方面，让我们生活和社会的各个方面都走进我们的语文课堂，这样我们语文课堂才能更为丰富，这样的语文课堂才是我们学生所喜欢的课堂。谁也不喜欢整天在课堂上死记硬背一些人物和字词，所以我们的语文课堂应该是多种形式的，而不是局限于课本教材的内容。我们可以就学生关心的问题进行讨论，进而培养学生的思考和表达能力，也可以培养学生的写作能力；我们还可以将我们的课堂搬到电影院，让学生观看新的电影大片，然后让他们把自己的感想写作成文；同样，我们还可以将我们的课堂搬到大自然中去。当然，开放性的课堂不局限于这种形式，更为主要的开放性课堂不局限于教材上的内容，可以扩展至社会生活的方方面面，以帮助学生了解社会，认识社会，从而正确看待自己的人生，形成正确的社会观、价值观和人生观，进而培养成健全的人格。
综上所述，在我们的中学语文教学中，注重人文性的渗透，建构具有人文性的中学语文课堂，要建构以教师为主导、以学生为主体的课堂，要建构对话式的课堂，要建构开放性的课堂。因此，建构具有人文性的中学语文课堂任重而道远，我们要持之以恒，勇于创新，大胆尝试，在实践中摸索，在实践中成长。用我们的努力换取学生更好的成长，用我们的努力支持新课程改革，让我们的中学语文教学回归本位。
首先，以教师为主导、学生为主体的课堂的建构。课堂上，要真正尊重学生的主体地位，教师只能作为导演，学生才是课堂真正的主角，教师要把课堂还给学生，让课堂不再是老师表演的天地，而是学生充分成长的舞台。比如我在讲曹禺的《雷雨》一课的时候，没有利用课上的时间，而是让学生在课下时间理解课本，把课文演出来。全班分成两组，每组演一遍，比较哪一组演得好。没有出演的同学，要做观众和评委，给自己组里提建议、找毛病。我就充当顾问和助手的角色，需要我提供什么材料，或者有什么不懂的地方，我都给予帮助。这样经过两个星期的努力，两个组的同学都准备得很好，都尽情地投入到了演戏中去，很多同学还记住了很多的台词，同学们对这一课的理解更为深刻了。同时通过这样的方式，既能锻炼他们的表演能力，也锻炼了他们团结合作的能力。
其次，要建构对话式的课堂。对话式课堂，有人理
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解为上课有提问、有回答就是对话式课堂，其实不然，如果仅仅把对话理解为提问和回答就太肤浅了，甚至歪曲了对话的本意。对话，不仅仅是知识的传达，更是师生内在思想的交流，能够使彼此思想上获得一种共鸣，最好是一些启示，也就是通过对话能够使学生和老师都获得了心得体验。同样，对话式课堂要关注全体学生，这样的对话不是少数学生的对话，而是全班学生的对话。每个学生都是一个鲜活的个体，都有需求在课堂上学会一些东西，享受一些体验。比如，有位同仁在教授《项链》一课的同时，他让学习成绩差的同学分角色朗读，让学习好的同学给大家分析人物角色和中心思想，这样就能够照顾不同层次的学生的需求，使每个学生都在这堂课上获得了体验。同样，对话式课堂又不局限与师生的对话，也应该有生生对话。他们有着共同的年龄、相似的经历，他们身上的对话，更能够激发彼此的思考，丰富彼此的体验。因此，在对话式课堂的建构中，要注重生生间的对话，可以采取小组讨论的方式，也可采用一个学生面临众多学生答辩的方式，总之要让学生在彼此的思想世界里获取自己没有的东西。最后，人文性的课堂应该是开放性的课堂。我们现在以及以前的课堂都是老师在讲、学生在听；老师是灌输者，学生是被灌输者。教师往往以讲授知识为全部任务，我们的问题都是封闭式的，而问题的答案也就只有一个。面对老师的提问，学生必须想老师想要的答案是什么。因此，我们的教学就被这样的条条框框限制住了，学生们鲜活的生命都被这样的规矩塑造成了同样一个样子，失去了思考的空间。我们的语文是生活化的语文，因此，我们的教学也应该是开放性的，允许学生有不同的答案，允许学生有自己的想法，同样鼓励学生有自己的想法。因此，将我们的语文教学还给生活就显得尤为重要，让我们的语文课堂延伸到生活和社会的各个方面，让我们生活和社会的各个方面都走进我们的语文课堂，这样我们语文课堂才能更为丰富，这样的语文课堂才是我们学生所喜欢的课堂。谁也不喜欢整天在课堂上死记硬背一些人物和字词，所以我们的语文课堂应该是多种形式的，而不是局限于课本教材的内容。我们可以就学生关心的问题进行讨论，进而培养学生的思考和表达能力，也可以培养学生的写作能力；我们还可以将我们的课堂搬到电影院，让学生观看新的电影大片，然后让他们把自己的感想写作成文；同样，我们还可以将我们的课堂搬到大自然中去。当然，开放性的课堂不局限于这种形式，更为主要的开放性课堂不局限于教材上的内容，可以扩展至社会生活的方方面面，以帮助学生了解社会，认识社会，从而正确看待自己的人生，形成正确的社会观、价值观和人生观，进而培养成健全的人格。
综上所述，在我们的中学语文教学中，注重人文性的渗透，建构具有人文性的中学语文课堂，要建构以教师为主导、以学生为主体的课堂，要建构对话式的课堂，要建构开放性的课堂。因此，建构具有人文性的中学语文课堂任重而道远，我们要持之以恒，勇于创新，大胆尝试，在实践中摸索，在实践中成长。用我们的努力换取学生更好的成长，用我们的努力支持新课程改革，让我们的中学语文教学回归本位。