简谈小学生如何有效培养小学生个性写作大纲

【摘 要】写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，在写作作教学中有效培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展

摘自：毕业论文提纲范文www.udooo.com

的方法有：1. 激发写作兴趣，使学生乐于写作；2. 注重交流合作，认真建立自己的“材料库”；

3. 以人为本，个性化指导和个性化习作；

4. 建立多元化的评价体系。

【关键词】培养；小学生；个性写作 现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：

1. 激发写作兴趣，使学生乐于写作

叶圣陶先生曾说过："写作的根源是发表的，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1.1 用爱心打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

1.2 运用“迁移”培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都写了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都写了新的学习用品，老师也想写一样学习用品送给小妹妹，可又不知写什么样的好，你们能帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能写和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

2. 注重交流合作，认真建立自己的“材料库”

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

3. 以人为本，个性化指导和个性化习作

指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，说自己想说的话，写自己想写的内容。新课程标准提出要改革评价系统，不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师，也不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生，这样，我们的个性化写作也许就会走向成功。
在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。应该有一种宽容的心态。允许老师实践，甚至允许老师失败。个性化的写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是方向。其次，在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。没有心动，只有笔动，写出来的只能是检测大空废“四话”泛滥的灰色文章。

4. 建立多元化的评价体系

语文教师应就作文与学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上给出自己的建议式、商量式的评估结果，学生的作文评价还可采取教师评价与学生的自评互评相结合，这样对学生的自信心和自尊心，对学生写作个性和表述特色都有极大的帮助。对于后进生的点滴成功之处要加以肯定和表扬。教师要尽可能尊重学生的原始表达，也许那种童趣、童真、童心、童乐、童语，对于成人难以体会，如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
总之，学无止境，教无止境。这项重要而有挑战性的教学任务，还需要广大教师的不断探索、实践、 创新。
参考文献
汪潮.解读《语文课程标准》的新理念[J].小学语文教学.2002（12）
朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3] 高子阳，费秋林，郭明霞.让100%的学生喜欢上写作[J].人民教育，2005（15-16）
收稿日期：2013-03-12