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摘 要：当前我国的英语口语教学的相关研究比较偏向于对英语教学方式方法以及具体的英语口语教学过程的研究，但是对于口语教学效果的研究还较为空白。现在，随着我国教育事业的不断进步，课程改革的不断深入，教学质量的提高是当前教育工作者亟待解决的问题，这就要求教育工作者对具体的英语口语教学课程的改革要有更大的针对性，使英语口语教学的研究更加具有指向性，最终达到能够从宏观的角度上有效地指引具体的英语口语教学活动，从微观角度能够有效地解决英语口语教学中发生的真实问题，从而快速地推动初中英语口语教学活动改革的深入和发展。
关键词：初中；英语口语；有效教学
就我国目前的大部分地区来说，英语的系统正规学习往往是在初中这一时间段，因此，初中就成为学生英语基础教学的关键。而在具体的英语教学中，口语是体现学生英语学习水平的重要指标，作为初中英语教师，更应该探寻积极合理的教学方法来组织自己的口语教学实践。《义务教育英语课程标准》提出了要提高初中学生的听、说、读、写等具体能力的基本要求，还要有一定的口语沟通水平，真正做到英语口语的学以致用。
其中对话、造句、小型表演、口头表达等不同的形式都可以当做有效的教学方法采用。既巩固了知识的教学目标，同时也能有效地提高初中学生利用英语口语进行表达的能力，培养了初中学生的英语口语表达意识。
在学生漫漫的求学过程中，英语的学习是其中有着重要意义的一部分。作为基础的初中口语学习，自然有着非同一般的地位。但是初中学生英语口语能力要想得到有效的强化并不是一件简单的事，这就需要教师和学生两者共同合作。具体来说，教师可以根据不同学生的情况、不同的教学内容来制定或是优化英语口语教学方法。这一方面可以有效地促进初中英语口语教学的有效性，使英语教师的教学指导地位得到充分的发挥；另一方面，初中英语学生的学习积极性和主动性得到了极大的调动，学习英语的兴趣得到发掘。初中生所得到的成就感可以使他们真正地体会到利用所学的英语口语开展与人交际活动的乐趣，进一步使其养成使用英语进行交流的习惯，最终提高其英语综合运用能力，达到有效教学的目标。
参考文献：
田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇：中旬刊，2010.
李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010.
（作者单位 江苏省徐州市第三十一中学）
关键词：初中；英语口语；有效教学
就我国目前的大部分地区来说，英语的系统正规学习往往是在初中这一时间段，因此，初中就成为学生英语基础教学的关键。而在具体的英语教学中，口语是体现学生英语学习水平的重要指标，作为初中英语教师，更应该探寻积极合理的教学方法来组织自己的口语教学实践。《义务教育英语课程标准》提出了要提高初中学生的听、说、读、写等具体能力的基本要求，还要有一定的口语沟通水平，真正做到英语口语的学以致用。
一、英语口语有效性教学的定义
英语口语有效教学，具体来说就是在接受英语教师一定时间段的英语口语教育之后，初中学生可以利用英语作为与他人进行有效交流的工具，运用英语交际的能力得到大幅度的提高。这一定义是把初中学生是否能够有效达到预期的初中英语学习目标当做初中英语口语教学有效性的具体的评价标准。二、初中英语口语教学中存在的问题
1.目标解读错误，不能很好体现新课标的要求
当前新课程目标结构中初中学生的“综合语言运用能力”处于一个较为中心的位置，这就导致很多的英语教师把政策曲解为要把初中英语学习中的听、说、读、写混为一谈，不分先后和主次。这样的理解导致现在的初中英语老师眉毛胡子一把抓，没有主次之分，使得教学目标不明确，造成学生源于：毕业设计论文网www.udooo.com
学习的重点抓不住。一节课下来，不仅口语方面没有得到提高，就连单词的记忆效果也不好。2.无视初中学生差异，盲目照本宣科
学生个体有着差异性，相对的，初中英语口语教学也应当因材施教。但是在具体的教学中，大多数教师在进行口语训练时，应用了车轮战法，也就是按照一定的次序来回答问题。虽然可以使每个学生都锻炼一下自己的口语表达，但有时候学生回答的问题不能真实反映其水平。3.课堂评价单一化
评价作为课堂的重要组成部分，应当受到重视。在以往的课堂评价中，往往以给学生纠错为主，过多地关注学生对于口语知识的掌握程度，却忽略了对于学生情感方面的评价。对于学生在学习中萌发的自主学习意识、与他人的合作意识及个性发展意识没有进行及时的评价。三、改善初中英语口语有效性教学的建议
1.突出口语指向性
在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，突出口语的指向性。教师要针对每节课的实际情况，安排不同的教学任务，可以有效地把英语口语训练融合到具体的教学过程中，其中对话、造句、小型表演、口头表达等不同的形式都可以当做有效的教学方法采用。既巩固了知识的教学目标，同时也能有效地提高初中学生利用英语口语进行表达的能力，培养了初中学生的英语口语表达意识。
2.科学组织口语课程
初中英语教师需要科学组织口语课程，合理并充分地利用其他的课程资源，进一步拓宽教与学的沟通渠道，变革原有的英语口语教学方式，加大英语口语教学的应用性和科学性。学校以及相关的教育部门需要提供硬件设施，更多地为初中英语教学提供诸如语音实验室、音像设备等相关的教学设施。3.革新口语教学评价方法
在英语口语教学的评价方面，在英语课堂教学中，教师对于学生在英语口语表达方面的一些错误，不需要一一纠正。问题纠正过多次，会造成不良影响：一是打乱了初中学生英语口语表达的整体性和节奏性，容易使得学生学习英语的积极性下降；二是造成学生对于错误的更深的印象，容易形成犯错误的习惯。在具体的教学过程中，针对学生在英语表达方面的口误，英语教师需要仔细地记录下来，总结学生犯错误的原因，间接地帮助学生认识到自己的不足，逐渐改掉错误的习惯。在学生漫漫的求学过程中，英语的学习是其中有着重要意义的一部分。作为基础的初中口语学习，自然有着非同一般的地位。但是初中学生英语口语能力要想得到有效的强化并不是一件简单的事，这就需要教师和学生两者共同合作。具体来说，教师可以根据不同学生的情况、不同的教学内容来制定或是优化英语口语教学方法。这一方面可以有效地促进初中英语口语教学的有效性，使英语教师的教学指导地位得到充分的发挥；另一方面，初中英语学生的学习积极性和主动性得到了极大的调动，学习英语的兴趣得到发掘。初中生所得到的成就感可以使他们真正地体会到利用所学的英语口语开展与人交际活动的乐趣，进一步使其养成使用英语进行交流的习惯，最终提高其英语综合运用能力，达到有效教学的目标。
参考文献：
田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇：中旬刊，2010.
李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010.
（作者单位 江苏省徐州市第三十一中学）