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【摘 要】传统作文教学只强调教师对学生写作技巧的精心指导，对作文的精批细改，而忽视了学生的主体地位，收效甚微。本文根据笔者多年的作文教学经验，对初中作文修改的几个注意点进行了论述，以期对大家有所帮助。
【关键词】作文；修改；提高水平
俄国小说家契科夫曾说：“写作的技巧，其实并不是什么技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，修改是写作过程中的一个重要步骤，也是提高学生写作水平的一个重要方法。
（1）修改作文的基本方法。
修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落写得不具体、细节描写写得不到位的文章，要让学生充实重点段落的内容、扩写重点段，增加一些新的内容，以突出主题的需要；换，就是去掉文章中的错别字，误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力；删，就是去掉多余的与中心无关的或表达累赘的语句，特别对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学生学会分析并删除，使文章结构严谨、中心明确；调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有调理；改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
（2）修改作文的具体方法。
在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读、看看、改改”的方法修改作文。首先通读全篇，整体感知：一看主题是否符合作文要求，是否有积极健康的教育意义，是否鲜明突出；二看选材是否围绕中心，是否符合题目要求，是否详略得当；三看段落结构是否合理、分明，调理是否清晰、明白。其次、精读全文，局部增补：一是修改多余的字、词、句和不符合中心的内容，使文字“不以多为胜，而以精为妙”（老舍语）；二是删除重复、口号式的语句和不要的标点符号；三是修改不详细、不具体的内容；四是移动调换不当的段落和语句。再次、研读揣摩，宏观把握：一看首尾是否精当巧妙，是否呼应；二看段落划分是否合理、有序；三看过渡是否自然、巧妙；四看语言表达是否准确、得当；五看文面是否整洁、规范。
教师要选中上等的学生作文，印发给学生，并讲明修改的原则和步骤。而后告诉学生这篇作文的问题是什么，应该怎样修改，修改的原因是什么。而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改，再写上必要的评语，让学生受到启发，掌握方法。
（2）自读自改。
首先要提出“读”的要求。读要高声朗读自己的作文，做到：口到、眼到、耳到、脑到、心到，这样便于发现自己作文中的毛病。其次，教师把修改的权力还给学生，让学生大声地读，大胆地改，引领他们依照要求、对照示例、按照方法大胆审视和修改作文。
（3）互批互改。
有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后，同桌同学相互批改，提出意见，总结改进。小组互批互改，是学生之间通过文本对话的过程，是探索方法，共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组（以五六人一组为宜），朗读出了一个学生的作文后展开讨论，在争论中达成共识，并写小评语，推荐佳作。这样，让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文，也能够听到别人评议自己的作文，可以取长补短，共同进步。
（4）面评面改。
即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。当面改可以提笔就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题，让学生自己思考。教师对学生作文的优点及时肯定、表扬，不足处要及时纠正并指导修改。这样可以趁热打铁，不但能为个别学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解，为教师因“病”制宜、对症下药创造良好的条件。需要注意的是，教师一定要以的态度，和风细雨化甘露以滋润学生的心田，让学生以舒畅的心态，在平等的交流中接受老师的指导，真正实现教学信息的双向互动。
（5）鼓励学生写改后记。
教师不仅要指导学生掌握作文的构成要素、内容和形式，而且要指导学生从多方面有侧重点地写改后记，改变学生只关注分数和批语的现状，及时对自己的作文进行反思，鼓励学生写“反批语”，总结成败得失。这样不但使学生的写作信息得到及时反馈，而且充分发挥了学生的主体作用，有利于激发学生探索的兴趣。
（6）改写结合。
当作文再次发到手上时，每个学生都要对照批注意见和建议，参考已读过的好文章，再次审视自己的作文，并做补充修改或重新写文，让思想在互动中丰富起来，让语言在交流中飞扬起来。
俗语说：“玉越琢越美，文越改越精。”只要坚持不懈地努力，作文水平就会有质的飞跃。
收稿日期：2013-04-18
【关键词】作文；修改；提高水平
俄国小说家契科夫曾说：“写作的技巧，其实并不是什么技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，修改是写作过程中的一个重要步骤，也是提高学生写作水平的一个重要方法。
1. 让学生明确修改的重要意义
常言道：“文章不厌百回改”。很多国内外的大文学家，其流传于世的著名作品都是经过了多次修改而成的。在新的课程理念下，教师是学生学习的源于：毕业设计论文范文www.udooo.com
组织者和引导者，学生是学习的主人。以这样的理念指导我们的作文教学，更应该加强对学生修改能力的培养，使学生养成动笔则求疵，见疵则思改的良好习惯，不断提高认识能力、表达能力和鉴赏能力。2. 要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点：第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当；第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求；第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当；第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切；第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
3. 让学生掌握修改的方法
学生自我修改作文的过程是一个通过文本与自我对话的过程，是一个自我反思、自我分析、自我批判的过程，是一个自我认识不断深化的过程，更是让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高的过程。（1）修改作文的基本方法。
修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落写得不具体、细节描写写得不到位的文章，要让学生充实重点段落的内容、扩写重点段，增加一些新的内容，以突出主题的需要；换，就是去掉文章中的错别字，误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力；删，就是去掉多余的与中心无关的或表达累赘的语句，特别对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学生学会分析并删除，使文章结构严谨、中心明确；调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有调理；改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
（2）修改作文的具体方法。
在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读、看看、改改”的方法修改作文。首先通读全篇，整体感知：一看主题是否符合作文要求，是否有积极健康的教育意义，是否鲜明突出；二看选材是否围绕中心，是否符合题目要求，是否详略得当；三看段落结构是否合理、分明，调理是否清晰、明白。其次、精读全文，局部增补：一是修改多余的字、词、句和不符合中心的内容，使文字“不以多为胜，而以精为妙”（老舍语）；二是删除重复、口号式的语句和不要的标点符号；三是修改不详细、不具体的内容；四是移动调换不当的段落和语句。再次、研读揣摩，宏观把握：一看首尾是否精当巧妙，是否呼应；二看段落划分是否合理、有序；三看过渡是否自然、巧妙；四看语言表达是否准确、得当；五看文面是否整洁、规范。
4. 让学生撒网捕鱼
（1）示范引路。教师要选中上等的学生作文，印发给学生，并讲明修改的原则和步骤。而后告诉学生这篇作文的问题是什么，应该怎样修改，修改的原因是什么。而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改，再写上必要的评语，让学生受到启发，掌握方法。
（2）自读自改。
首先要提出“读”的要求。读要高声朗读自己的作文，做到：口到、眼到、耳到、脑到、心到，这样便于发现自己作文中的毛病。其次，教师把修改的权力还给学生，让学生大声地读，大胆地改，引领他们依照要求、对照示例、按照方法大胆审视和修改作文。
（3）互批互改。
有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后，同桌同学相互批改，提出意见，总结改进。小组互批互改，是学生之间通过文本对话的过程，是探索方法，共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组（以五六人一组为宜），朗读出了一个学生的作文后展开讨论，在争论中达成共识，并写小评语，推荐佳作。这样，让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文，也能够听到别人评议自己的作文，可以取长补短，共同进步。
（4）面评面改。
即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。当面改可以提笔就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题，让学生自己思考。教师对学生作文的优点及时肯定、表扬，不足处要及时纠正并指导修改。这样可以趁热打铁，不但能为个别学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解，为教师因“病”制宜、对症下药创造良好的条件。需要注意的是，教师一定要以的态度，和风细雨化甘露以滋润学生的心田，让学生以舒畅的心态，在平等的交流中接受老师的指导，真正实现教学信息的双向互动。
（5）鼓励学生写改后记。
教师不仅要指导学生掌握作文的构成要素、内容和形式，而且要指导学生从多方面有侧重点地写改后记，改变学生只关注分数和批语的现状，及时对自己的作文进行反思，鼓励学生写“反批语”，总结成败得失。这样不但使学生的写作信息得到及时反馈，而且充分发挥了学生的主体作用，有利于激发学生探索的兴趣。
（6）改写结合。
当作文再次发到手上时，每个学生都要对照批注意见和建议，参考已读过的好文章，再次审视自己的作文，并做补充修改或重新写文，让思想在互动中丰富起来，让语言在交流中飞扬起来。
俗语说：“玉越琢越美，文越改越精。”只要坚持不懈地努力，作文水平就会有质的飞跃。
收稿日期：2013-04-18