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摘 要：提出问题是科学探究的第一步，也是培养学生创新能力的重要环节。怎样才能有效地培养学生发现问题、提出问题的能力呢？一是对“学生提问”要有足够的认识和重视；二是要营造出一种平等、的教学氛围；三是要营造提问的氛围，创设提问的情景；四是开展评比活动，激发提问兴趣。
关键词：小学数学；课堂提问；能力培养
1003-2851（2013）-06-0075-01
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
瑞士心理学家皮亚杰认为儿童天生是具有好奇心的，他们不断地努力了解他们周围的世界。正是这种好奇心在激励他们积极地在头脑中构建他们所体验到的对周围环境的认知图式，而这种图式随着他们的成长与更多的知识和记忆能力的获得，也会更加精致和成熟。他认为，在儿童为了了解新情况而进行质疑的过程中，他就把新获得的知识与先前的知识联系起来，并赋予新的意义。这里的“好奇心”和“感到困惑”说的就是“发现问题、提出问题”。“提出问题往往比解决问题更重要”。科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，当问题明确了，探究过程才有方向。
1.借题发挥法。在分数乘法应用题第一课时，我利用当天学校开学典礼这一话题作为开场白：“今天学校开学典礼给三好学生发了奖品，学校共写奖品360件，发了3/4，根据这两个数字你们都想到了什么？”待学生纷纷发问后，我很自然的围绕解决学生提出的问题导入新课。借题发挥要注意的是，提出的问题应是新近发生且学生感兴趣或比较关注的问题，这样才能刺激学生的思维，激发其提出问题的。
2.激将法。在讲代数减法时，我先在黑板上写了一道题，而后告诉学生：“今天我们研究分数减法，大家看我怎样做，然后把不懂的问题提出来，看谁提的多，谁提的好。”我做完后，学生提出了很多问题，我又引导学生自己去解答，全班学生热烈发言，各抒己见。当天作业全班学生全部做对。使用激将法的出发点在于诱导学生的好胜心理，在竞争中刺激提问的意识。
对敢于提问的学生在鼓励的基础上，帮助其分析，哪些问题提得好，哪些问题提得不够好，要改进。自卑型和胆怯性学生是激励的重点对象，一是要以亲切的态度加以对待，特别注意听清他们的问题，在进行必要的归纳，而后充分肯定他们敢于提问题的勇气；而是对这类学生，我还经常用热情的目光去鼓励他们，也取得了较好的效果。对沉稳的学生，我经常让他们把想出这个问题的思路讲一下，一方面是肯定和鼓励，另一方面也便于其他同学学习和借鉴他们的思维方式，提高提问的质量。
1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
1.建立、平等、和谐的师生关系。、平等、和谐的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，能唤起学生的主体意识，感想、敢说、敢问、乐于发表意见，提出问题。
2.提供思维的空间，鼓励学生质疑。鼓励学生有不懂的问题一定要及时提问，不能藏在心里，要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。
3.发挥表扬的激励功能，使学生乐于提问。教师在课堂教学中应充分运用激励性语言，撩拨学生提问的，当学生提出创设性问题时，应给予高度评价和表扬。
4.更新观念，克服怕问题。很多老师怕影响教学进度，不敢放手让学生提问，习惯于老师发问，学生回答，但这样的提问，不能培养学生的提问能力。因此，教师必须首先转变观念，坚强自身学习，在实践中提高驾驭课堂教学的能力。
总之，在数学教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
关键词：小学数学；课堂提问；能力培养
1003-2851（2013）-06-0075-01
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
一、转变观念，树立“提出问题比解决问题更重要”的数学思想
爱因斯坦告诉我们：是否具有发现问题和提出问题的能力是判断一个人是否具有科学探究能力的主要依据之一。2000年，教育部对九年义务教育主要学科教学大纲进行了修订。突出特点是强调教育应与生活实践相联系，强调实际应用，强调与学生经验的联系，培养学生的创新精神与实践能力。2001年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提倡培养学生的独立性和自年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。瑞士心理学家皮亚杰认为儿童天生是具有好奇心的，他们不断地努力了解他们周围的世界。正是这种好奇心在激励他们积极地在头脑中构建他们所体验到的对周围环境的认知图式，而这种图式随着他们的成长与更多的知识和记忆能力的获得，也会更加精致和成熟。他认为，在儿童为了了解新情况而进行质疑的过程中，他就把新获得的知识与先前的知识联系起来，并赋予新的意义。这里的“好奇心”和“感到困惑”说的就是“发现问题、提出问题”。“提出问题往往比解决问题更重要”。科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，当问题明确了，探究过程才有方向。
二、对策并举，激发提问的兴趣
激发提问的兴趣，就是根据教学内容，通过一定的方法激发学生潜在的质疑意识，使学生提出问题。采取以下三种方法，可从根本上强化学生提问的主动性。1.借题发挥法。在分数乘法应用题第一课时，我利用当天学校开学典礼这一话题作为开场白：“今天学校开学典礼给三好学生发了奖品，学校共写奖品360件，发了3/4，根据这两个数字你们都想到了什么？”待学生纷纷发问后，我很自然的围绕解决学生提出的问题导入新课。借题发挥要注意的是，提出的问题应是新近发生且学生感兴趣或比较关注的问题，这样才能刺激学生的思维，激发其提出问题的。
2.激将法。在讲代数减法时，我先在黑板上写了一道题，而后告诉学生：“今天我们研究分数减法，大家看我怎样做，然后把不懂的问题提出来，看谁提的多，谁提的好。”我做完后，学生提出了很多问题，我又引导学生自己去解答，全班学生热烈发言，各抒己见。当天作业全班学生全部做对。使用激将法的出发点在于诱导学生的好胜心理，在竞争中刺激提问的意识。
三、因人施教，激励提问的勇气
在激发学生提出兴趣的基础上，如何使大多数同学大胆提出不同类型不同角度的问题，显得非常重要。我采取引人施教的办法来激励学生提问的勇气。对敢于提问的学生在鼓励的基础上，帮助其分析，哪些问题提得好，哪些问题提得不够好，要改进。自卑型和胆怯性学生是激励的重点对象，一是要以亲切的态度加以对待，特别注意听清他们的问题，在进行必要的归纳，而后充分肯定他们敢于提问题的勇气；而是对这类学生，我还经常用热情的目光去鼓励他们，也取得了较好的效果。对沉稳的学生，我经常让他们把想出这个问题的思路讲一下，一方面是肯定和鼓励，另一方面也便于其他同学学习和借鉴他们的思维方式，提高提问的质量。
四、教给方法，使学生善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
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4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
五、优化环境，激活提问的氛围
这里的教学主要指心理环境和教学环境。只有在、愉悦的课堂气氛中，学生的提问能力才能充分得到发挥。1.建立、平等、和谐的师生关系。、平等、和谐的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，能唤起学生的主体意识，感想、敢说、敢问、乐于发表意见，提出问题。
2.提供思维的空间，鼓励学生质疑。鼓励学生有不懂的问题一定要及时提问，不能藏在心里，要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。
3.发挥表扬的激励功能，使学生乐于提问。教师在课堂教学中应充分运用激励性语言，撩拨学生提问的，当学生提出创设性问题时，应给予高度评价和表扬。
4.更新观念，克服怕问题。很多老师怕影响教学进度，不敢放手让学生提问，习惯于老师发问，学生回答，但这样的提问，不能培养学生的提问能力。因此，教师必须首先转变观念，坚强自身学习，在实践中提高驾驭课堂教学的能力。
总之，在数学教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。