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摘要：高中作文写作训练是语文教学的“重中之重”，也是让教师最迷惑的区域：花费了大量的时间却收效甚微。作文教学的要义不在于写多少，而在于如何修改，教师只有把握住修改的方式和原则，调动学生的主动性，才有效果。
关键词：作文修改学生点评教师指导
1672-1578（2012）07-0136-02
作文重在实践和训练，大多数教师在作文批改中唱独角戏，学生只负责写，教师对学生的作文任劳任怨地全批全改、精批细改，很多同学在下发作文本后从不看教师评语，忙着赶写下一篇文章，继续犯着同样的错误。繁重的批改让教师身心疲惫，辛苦的付出却收效甚微。叶圣陶说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。但是大家还在干，还要继续干下去。不是很值得想一想吗？”这恰恰忽略了作文训练中最重要的一环：学生主体性和主要能动性的发挥。
教师首先先将作文大致看一遍，记录下相关问题，然后下发给学生按四人小组的方式进行评价，学生可以自主向教师求助讨论并写下评语，然后作文再返还本人由本人修改后上交，最后教师评定修改前得分和修改后得分，并表扬评分较准确学生和修改较好学生。如此一次作文的评价在两节课左右，过程中有热闹的讨论有安静的修改，第二天教师再花十分钟的时间反馈即可。这样的训练看似多花费了些时间，但是效果非常好。
例如：
相邻
就像风总是陪伴云朵，星一直守候月亮，睫毛离眼睛最近。爱，也一直与我们相邻。
“你妈妈那时候可是村里的村花哩，不知怎么就跟了我这个二楞子了。”爸爸说这个话的时候，脸上自嘲的笑容里有掩不住的得意。
爸爸和妈妈在我这么大的时候，他们两家相邻，中间就隔了两棵枣树和一个猪圈。听爸爸说，他那时候就喜欢看妈妈，每天吃饭的时候，端着个碗站在树后面，一边扒饭一边往妈妈家院子里望，看着妈妈晾衣服啦，梳头发拉，唱小曲啦，喂小鸡啦。饭吃的都香。他说：“每天一大早看见晨光里忙碌而美丽的妈妈，一天农活干的都特带劲。有时候，想看清晰点，就扒着饭蹲在她家猪圈旁边偷看。那些肥猪馋得直哼哼呢，把你妈吵来了，一个劲骂我是猪精转世。呵呵。”爸爸这个二楞子心里满
学生点评：
这段描写太宽泛了，缺乏生动的细节，也没有突出与“相邻”的关系，建议选取典型故事。
乡村稠浓的晨雾尚未散去，村庄沉浸在一片水蓝中。湖边出现一削瘦的身影，正在奋力地洗衣服，她使劲地捶打衣服，头发散乱，神情恍惚。不远处，一棵桃树后闪烁着一个人影。满地是枯黄的叶，微风拂来，树影摇曳。突然，一晃神，妈妈不见了，再定睛一看，妈妈已经掉进河里了。爸爸大惊，一拍屁股跳起来，“不好！傻丫头做傻事了！”于是兔子般飞奔上去，一个纵身跳进河里，一手环住妈妈的头，一手拼命往岸边划去……
学生点评：
他是你的父亲吗？这么脆弱？又是大哭又是大叫的，感觉更像是女子所说的话。语言创设和人物形象不符。
妈妈在旁一脸莫名，淡淡地说：“我棒槌掉下了河，拣的时候不小心滑下水了，再说，我会游泳。”
微风拂来，树叶在风中絮语，不知谁轻轻说了一句：“有你这个老相邻，我怎么忍离去。”
爱，一直与我们相邻。
本文作者将相邻的涵义在作者的笔下被诠释成始终陪伴、不离不弃。通过修改，进一步强化了相邻的涵义：父亲依靠地理位置上的“相邻”，窥看；母亲早已知晓，却只是微笑地调侃，在这瞬间就已经不再仅仅是地理位置上的“相邻”。最终通过一个误会，两人“水到渠成”。细节描写也更加生动和真实：作者完成了相邻由具体到抽象的转化，合情合理
由此可以看出：
（1）学生只要掌握了相应的写作知识和技能的情况下，就能够合理地对其他同学的作文作出评价。教师不仅要在平时的教学中注重培养学生的评价能力，更要持之以恒的坚持进行学生互评。指导学生反复的阅读将要评价的作文，将其中优美的句子和段落用指定的符号标出；培养学生客观、公平的评价意识，用公正的眼光去评价其他同学的作文，鼓励学生发现他人作文的优点。只有在这种评价要求明确的情况下，学生才能够更加出色的完成互评。
（2）教师要在互评之前为学生提供明确、清晰的评价标准，比如，中心是否突出、文章结构是否合理、语言是否准确、流畅、选材是否恰当等。只有在这种评价标准清晰、明确的条件下，学生才能够更加客观、有据可依的完成互评。如在另一次议论文训练《痛苦的价值》中，学生就会细致评析：“这段观点切入时比较自然但是叙述有点过多，冲淡了主题”；“承上启下，这段很完美，但如果能够概括出分论点就更好了”；“你是否觉得此处单独地引用有点突兀呢？”。好一点的学生甚至会提出修改意见：“可以将第二段放在单个论证之后，构成由点到面的结构，长颈鹿的例子举得不好，破坏整体风格。”这样的评价就非常充分了。
（3）在完成了一次学生互评的高中语文写作课之后，教师要是简单的将作文返回到本人手中的话，那么，教师的做法就是大错特错了。互评心得的反馈与学生对互评的总结是一个万万不可缺少的重要环节。被修改的同学如果不对评语进行修改和潜心的琢磨、研究，则很难消化成为自己的东西，那么，其作文水平便不会有什么较大的提高了。在互评之后，坚持确实低修改非常重要。
新的《语文课程标准》强调了对高中生写作基本能力的培养，其中对作文修改提出了明确的要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。……”想要促进高中语文的写作教学，学生互评是一个非常有效的教育手段。在学生互评的过程中，学生自始至终都处于支配、主动的学习地位，互评互学、取长补短、通过阅读不同同学的作文，不断提高自己的评价水平和写作能力。学生之间相互切磋、共同协商，不仅促进了同学间的团结，更提高了学生的学习兴趣，是一种应该大力提倡的教学方法。从实践中，要想完全用学生互评代替教师评价也有不现实之处，部分学生不能理解或者责任心不强都会影响了互评的质量，只有将教师点评和学生互评结合起来，不断变化，在调动学会兴趣和积极性的基础上进行写作训练才是比较实际的做法。
参考文献：
戚志宏.新课程背景下高中生作文修改能力的培养[J].延边大学，201
[3]施良方，崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[J].上海：华东师范大学出版社，1999.37
[5]李丰国.课标下高中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].吉林教育.
[6]徐雪平.对苏教版写作体例的认识及高二语文写作指导安排[J].大语文论坛，2012.
[7]丁爱华.试论苏教版写作指导的有序整合与训练[J].《作文教学》语文大参考.
[8]周莺.依托阅读（教学）开展的高中写作教学案例研究[J].2011.3.
关键词：作文修改学生点评教师指导
1672-1578（2012）07-0136-02
1 作文修改现状
作为语文教师最繁重的莫过于作文修改，每周的随笔和大作文再加评讲往往耗费大量精力，上课时候洋洋洒洒评讲了两节课，学生真正能理解的很少。作文重在实践和训练，大多数教师在作文批改中唱独角戏，学生只负责写，教师对学生的作文任劳任怨地全批全改、精批细改，很多同学在下发作文本后从不看教师评语，忙着赶写下一篇文章，继续犯着同样的错误。繁重的批改让教师身心疲惫，辛苦的付出却收效甚微。叶圣陶说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。但是大家还在干，还要继续干下去。不是很值得想一想吗？”这恰恰忽略了作文训练中最重要的一环：学生主体性和主要能动性的发挥。
2 学生互评方式尝试
学生互评是指学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，研究和实践均表明，学生互评能够使学生们在语文的写作中表现的更为积极，它能够增强学生们修改的动力，并能够提供给学生们更多的协商、合作的机会，是帮助学生自主学习的有效手段之一。实行学生互评的教学方法，不仅有利于提高学生学习的主体性地位，让他们能够更加主动、积极的学习，更能够让学生在互评中得到他人的启发，从而提高自己的写作能力和水平。3 具体操作步骤
操作步骤可以简单概括为：教师整体把握——学生互评、教师指导——学生撰写评语——本人修改——教师“回炉”评定。教师首先先将作文大致看一遍，记录下相关问题，然后下发给学生按四人小组的方式进行评价，学生可以自主向教师求助讨论并写下评语，然后作文再返还本人由本人修改后上交，最后教师评定修改前得分和修改后得分，并表扬评分较准确学生和修改较好学生。如此一次作文的评价在两节课左右，过程中有热闹的讨论有安静的修改，第二天教师再花十分钟的时间反馈即可。这样的训练看似多花费了些时间，但是效果非常好。
例如：
相邻
就像风总是陪伴云朵，星一直守候月亮，睫毛离眼睛最近。爱，也一直与我们相邻。
“你妈妈那时候可是村里的村花哩，不知怎么就跟了我这个二楞子了。”爸爸说这个话的时候，脸上自嘲的笑容里有掩不住的得意。
爸爸和妈妈在我这么大的时候，他们两家相邻，中间就隔了两棵枣树和一个猪圈。听爸爸说，他那时候就喜欢看妈妈，每天吃饭的时候，端着个碗站在树后面，一边扒饭一边往妈妈家院子里望，看着妈妈晾衣服啦，梳头发拉，唱小曲啦，喂小鸡啦。饭吃的都香。他说：“每天一大早看见晨光里忙碌而美丽的妈妈，一天农活干的都特带劲。有时候，想看清晰点，就扒着饭蹲在她家猪圈旁边偷看。那些肥猪馋得直哼哼呢，把你妈吵来了，一个劲骂我是猪精转世。呵呵。”爸爸这个二楞子心里满
源于：查抄袭率怎么发表论文www.udooo.com
满的都是对妈妈的喜欢，却憋在心里，只有那些猪明白吧。学生点评：
这段描写太宽泛了，缺乏生动的细节，也没有突出与“相邻”的关系，建议选取典型故事。
乡村稠浓的晨雾尚未散去，村庄沉浸在一片水蓝中。湖边出现一削瘦的身影，正在奋力地洗衣服，她使劲地捶打衣服，头发散乱，神情恍惚。不远处，一棵桃树后闪烁着一个人影。满地是枯黄的叶，微风拂来，树影摇曳。突然，一晃神，妈妈不见了，再定睛一看，妈妈已经掉进河里了。爸爸大惊，一拍屁股跳起来，“不好！傻丫头做傻事了！”于是兔子般飞奔上去，一个纵身跳进河里，一手环住妈妈的头，一手拼命往岸边划去……
学生点评：
他是你的父亲吗？这么脆弱？又是大哭又是大叫的，感觉更像是女子所说的话。语言创设和人物形象不符。
妈妈在旁一脸莫名，淡淡地说：“我棒槌掉下了河，拣的时候不小心滑下水了，再说，我会游泳。”
微风拂来，树叶在风中絮语，不知谁轻轻说了一句：“有你这个老相邻，我怎么忍离去。”
爱，一直与我们相邻。
本文作者将相邻的涵义在作者的笔下被诠释成始终陪伴、不离不弃。通过修改，进一步强化了相邻的涵义：父亲依靠地理位置上的“相邻”，窥看；母亲早已知晓，却只是微笑地调侃，在这瞬间就已经不再仅仅是地理位置上的“相邻”。最终通过一个误会，两人“水到渠成”。细节描写也更加生动和真实：作者完成了相邻由具体到抽象的转化，合情合理
由此可以看出：
（1）学生只要掌握了相应的写作知识和技能的情况下，就能够合理地对其他同学的作文作出评价。教师不仅要在平时的教学中注重培养学生的评价能力，更要持之以恒的坚持进行学生互评。指导学生反复的阅读将要评价的作文，将其中优美的句子和段落用指定的符号标出；培养学生客观、公平的评价意识，用公正的眼光去评价其他同学的作文，鼓励学生发现他人作文的优点。只有在这种评价要求明确的情况下，学生才能够更加出色的完成互评。
（2）教师要在互评之前为学生提供明确、清晰的评价标准，比如，中心是否突出、文章结构是否合理、语言是否准确、流畅、选材是否恰当等。只有在这种评价标准清晰、明确的条件下，学生才能够更加客观、有据可依的完成互评。如在另一次议论文训练《痛苦的价值》中，学生就会细致评析：“这段观点切入时比较自然但是叙述有点过多，冲淡了主题”；“承上启下，这段很完美，但如果能够概括出分论点就更好了”；“你是否觉得此处单独地引用有点突兀呢？”。好一点的学生甚至会提出修改意见：“可以将第二段放在单个论证之后，构成由点到面的结构，长颈鹿的例子举得不好，破坏整体风格。”这样的评价就非常充分了。
（3）在完成了一次学生互评的高中语文写作课之后，教师要是简单的将作文返回到本人手中的话，那么，教师的做法就是大错特错了。互评心得的反馈与学生对互评的总结是一个万万不可缺少的重要环节。被修改的同学如果不对评语进行修改和潜心的琢磨、研究，则很难消化成为自己的东西，那么，其作文水平便不会有什么较大的提高了。在互评之后，坚持确实低修改非常重要。
新的《语文课程标准》强调了对高中生写作基本能力的培养，其中对作文修改提出了明确的要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。……”想要促进高中语文的写作教学，学生互评是一个非常有效的教育手段。在学生互评的过程中，学生自始至终都处于支配、主动的学习地位，互评互学、取长补短、通过阅读不同同学的作文，不断提高自己的评价水平和写作能力。学生之间相互切磋、共同协商，不仅促进了同学间的团结，更提高了学生的学习兴趣，是一种应该大力提倡的教学方法。从实践中，要想完全用学生互评代替教师评价也有不现实之处，部分学生不能理解或者责任心不强都会影响了互评的质量，只有将教师点评和学生互评结合起来，不断变化，在调动学会兴趣和积极性的基础上进行写作训练才是比较实际的做法。
参考文献：
戚志宏.新课程背景下高中生作文修改能力的培养[J].延边大学，201
2. 04.
彭莉芳.如何通过学生互评手段促进高中语文写作教学[J].中国科教创新导刊，2011.[3]施良方，崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[J].上海：华东师范大学出版社，1999.37
6.389.
[4]柳斌.关于素质教育问题的思考.1991.[5]李丰国.课标下高中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].吉林教育.
[6]徐雪平.对苏教版写作体例的认识及高二语文写作指导安排[J].大语文论坛，2012.
[7]丁爱华.试论苏教版写作指导的有序整合与训练[J].《作文教学》语文大参考.
[8]周莺.依托阅读（教学）开展的高中写作教学案例研究[J].2011.3.