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摘 要 在语文教学中，提高教师亲和力，必须意识到：提高教师自身业务能力，增加自身知识储备，把学生看成是课堂的主人，让学生积极参与教学双向活动，营造氛围，构建和谐师生关系，才能提高课堂有效性，更好地实现教学目标。
关键词 平等；；兴趣；亲和
亲和力指使别人愿意接触，乐意亲近的能力。它能使彼此产生合作意识，从而促成合作。
基础教育课程改革，要求教师积极为学生创设主动参与的育人环境，更加强调人文关怀。笔者认为，语文教学活动中，提
首先，创设情境，营造平等关系及氛围，是提高课堂有效性的重要途径。
一次，在教学《藤野先生》一文时，笔者创设了这样一个情景：
师：“本文第20自然段写到——‘学年实验完之后，我便到玩了一个夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过没有落第。’对于我没落第的考试结果，我是稍感欣慰的。”
“但后来出现了什么事？”
生：“引来学生会干事疑惑。并且以‘勿漏为要’强调‘漏’来讥讽”。
师：“‘我’很生气。课文写道：“我便将这事告诉了练藤野先生。’”
师：“同学们，‘鲁迅先生在日本仙台医学专门学校读书时，有一位歧视中国人的学生会干事，他不相信中国人和日本人一样聪明，认为是藤野先生帮助鲁迅。在当时整个日本大环境中，日本人对中国人的看法是一种带着一种偏见和歧视的态度。’而藤野先生是日本人，可他对鲁迅的态度与其他日本人是截然不同的”
生：“藤野先生对鲁迅真好，真挚热忱。课文中‘修改讲义’、‘纠正解剖图’、‘解剖实习’、‘了解中国人裹脚陋习’……无处不在体现藤野先生的真诚严谨，严格求实的高尚品格。”在讨论中师生关系融洽了，学生也掌握了知识。
“在藤野先生的回忆里，他这样写道，‘周君上课时虽然非常认真地记笔记，可是从他入学时还不能充分地听、说日语的情况来看，学习上大概很吃力。于是我讲完课后就留下来，看看周君的笔记，把周君漏记、记错的地方添改过来。如果是在，周君大慨会有很多留学生同胞，可是在仙台，因为只有周君一个中国人，想必他一定很寂寞。可是周君并没有让人感到他寂寞，只记得他上课时非常努力。……现在回忆起来好象当初周君学医就不是他内心的真正目标。……我虽然被周君尊为惟一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。因此被周君尊为惟一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。’
鲁迅把藤野微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激。
同学们沉默了一会儿。
师：“我们有幸相聚于这一人生驿站，我们深爱着这片土地，我们肩负着学校荣辱，家乡振兴的圣神使命。对老师严格要求，我们理应多一份理解，懂得感恩。”
同学们似有所悟。
在这一问一答中，融洽了师生关系，实现了教学目标。
在以后的教学实践中，笔者积极寻找契机——《再塑生命》中的沙利文与海伦．凯勒；《送东阳马升序》中的宋濂与马君则；《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾与“我”；与徐特立……笔者认为，准确捕捉契合点非常重要。同时，在这一点上，教师要建立长效机制，要有耐心，急于求成往往于事无补。
作为一位教育工作者，只有从根本上摒弃“师者为尊”的观念，与学生建立良师诤友的和谐关系，师生之间才敢于直面，学生也才会在具体的教学情境中积极参与，从而有效达成教学目标，提高教学质量。
所谓“亲其师，则信其道。”（2）说的就是这个道理。
其次，教师要不懈充电，努力提高自身业务素质，让学生从心灵深处信服于你，是提高课堂有效性的又一重要途径。
亲和力不是做秀，不是装出来的，处理不好反而弄巧成拙。这就要求教师必须具备渊博的学识和得心应手的教育教学能力技巧。“三人行，必有我师”（3），教师既要相信自己，同时又要肯定学生，说不定在某些方面，我们还得向学生学呢！教师如果一味的孤芳自尝，固步自封，这是无法适应突飞猛进教育教学形式的需要的。在韩愈的笔下，曾对教师的作用做过这样的陈述：“师者，所以传道、授业、解惑也”，（4）要真正实现传道、授业、解惑，没有渊博的学识行吗？要真正将教育教学技能驾驭的游刃有余，不努力提高自身业务素质能办到吗？曾有这样一个形象的比喻“师生关系对于教育质量、教学效率、学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。”（5）教师对学生的影响伴随的是学生的一生。提高教师素质是实施课程改革、推进素质教育的关键，而亲和力是提高教师素质的一个支点，这就要求广大教师不懈充电，丰富自身知识储备，教育教学中充分尊重学生个性，大胆实践，把学生看成课堂的主人，是接受知识的发明者、创造者，绝不是承载的容器。
其次，激发学习兴趣，增强学习主动性，是提高课堂有效性的又一途径。
兴趣是学习知识的源动力，是一种精神活动。学生做感兴趣的事，其注意力就会高度集中，从而激发大胆想象，拓展思维空间，迸射智慧火花，萌生灵感，获得意想不到的收获。这就要求教师在教育教学活动中精心组织，丰富课堂内容，积极使用电教视频，精心制作教学课件，开展“语言接力”，“听故事，悟人生”，“演讲比赛”，“我也来当当老师”等丰富多彩的活动，设法让学生参与进来。让学生明白：要得明天像个样，别怕今天出洋相。教师呢，发现学生亮点，及时加以鼓励。设法树立学生自信，从而增强学生求知的主动性、积极性。
总之，教育是一门艺术，是思维与思维的碰撞，是心灵与心灵的沟通，要与学生实现思维共鸣，情感共鸣，师我合
关键词 平等；；兴趣；亲和
亲和力指使别人愿意接触，乐意亲近的能力。它能使彼此产生合作意识，从而促成合作。
基础教育课程改革，要求教师积极为学生创设主动参与的育人环境，更加强调人文关怀。笔者认为，语文教学活动中，提
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高教师亲和力意义极为重要。首先，创设情境，营造平等关系及氛围，是提高课堂有效性的重要途径。
一次，在教学《藤野先生》一文时，笔者创设了这样一个情景：
师：“本文第20自然段写到——‘学年实验完之后，我便到玩了一个夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过没有落第。’对于我没落第的考试结果，我是稍感欣慰的。”
“但后来出现了什么事？”
生：“引来学生会干事疑惑。并且以‘勿漏为要’强调‘漏’来讥讽”。
师：“‘我’很生气。课文写道：“我便将这事告诉了练藤野先生。’”
师：“同学们，‘鲁迅先生在日本仙台医学专门学校读书时，有一位歧视中国人的学生会干事，他不相信中国人和日本人一样聪明，认为是藤野先生帮助鲁迅。在当时整个日本大环境中，日本人对中国人的看法是一种带着一种偏见和歧视的态度。’而藤野先生是日本人，可他对鲁迅的态度与其他日本人是截然不同的”
生：“藤野先生对鲁迅真好，真挚热忱。课文中‘修改讲义’、‘纠正解剖图’、‘解剖实习’、‘了解中国人裹脚陋习’……无处不在体现藤野先生的真诚严谨，严格求实的高尚品格。”在讨论中师生关系融洽了，学生也掌握了知识。
“在藤野先生的回忆里，他这样写道，‘周君上课时虽然非常认真地记笔记，可是从他入学时还不能充分地听、说日语的情况来看，学习上大概很吃力。于是我讲完课后就留下来，看看周君的笔记，把周君漏记、记错的地方添改过来。如果是在，周君大慨会有很多留学生同胞，可是在仙台，因为只有周君一个中国人，想必他一定很寂寞。可是周君并没有让人感到他寂寞，只记得他上课时非常努力。……现在回忆起来好象当初周君学医就不是他内心的真正目标。……我虽然被周君尊为惟一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。因此被周君尊为惟一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。’
鲁迅把藤野微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激。
同学们沉默了一会儿。
师：“我们有幸相聚于这一人生驿站，我们深爱着这片土地，我们肩负着学校荣辱，家乡振兴的圣神使命。对老师严格要求，我们理应多一份理解，懂得感恩。”
同学们似有所悟。
在这一问一答中，融洽了师生关系，实现了教学目标。
在以后的教学实践中，笔者积极寻找契机——《再塑生命》中的沙利文与海伦．凯勒；《送东阳马升序》中的宋濂与马君则；《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾与“我”；与徐特立……笔者认为，准确捕捉契合点非常重要。同时，在这一点上，教师要建立长效机制，要有耐心，急于求成往往于事无补。
作为一位教育工作者，只有从根本上摒弃“师者为尊”的观念，与学生建立良师诤友的和谐关系，师生之间才敢于直面，学生也才会在具体的教学情境中积极参与，从而有效达成教学目标，提高教学质量。
所谓“亲其师，则信其道。”（2）说的就是这个道理。
其次，教师要不懈充电，努力提高自身业务素质，让学生从心灵深处信服于你，是提高课堂有效性的又一重要途径。
亲和力不是做秀，不是装出来的，处理不好反而弄巧成拙。这就要求教师必须具备渊博的学识和得心应手的教育教学能力技巧。“三人行，必有我师”（3），教师既要相信自己，同时又要肯定学生，说不定在某些方面，我们还得向学生学呢！教师如果一味的孤芳自尝，固步自封，这是无法适应突飞猛进教育教学形式的需要的。在韩愈的笔下，曾对教师的作用做过这样的陈述：“师者，所以传道、授业、解惑也”，（4）要真正实现传道、授业、解惑，没有渊博的学识行吗？要真正将教育教学技能驾驭的游刃有余，不努力提高自身业务素质能办到吗？曾有这样一个形象的比喻“师生关系对于教育质量、教学效率、学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。”（5）教师对学生的影响伴随的是学生的一生。提高教师素质是实施课程改革、推进素质教育的关键，而亲和力是提高教师素质的一个支点，这就要求广大教师不懈充电，丰富自身知识储备，教育教学中充分尊重学生个性，大胆实践，把学生看成课堂的主人，是接受知识的发明者、创造者，绝不是承载的容器。
其次，激发学习兴趣，增强学习主动性，是提高课堂有效性的又一途径。
兴趣是学习知识的源动力，是一种精神活动。学生做感兴趣的事，其注意力就会高度集中，从而激发大胆想象，拓展思维空间，迸射智慧火花，萌生灵感，获得意想不到的收获。这就要求教师在教育教学活动中精心组织，丰富课堂内容，积极使用电教视频，精心制作教学课件，开展“语言接力”，“听故事，悟人生”，“演讲比赛”，“我也来当当老师”等丰富多彩的活动，设法让学生参与进来。让学生明白：要得明天像个样，别怕今天出洋相。教师呢，发现学生亮点，及时加以鼓励。设法树立学生自信，从而增强学生求知的主动性、积极性。
总之，教育是一门艺术，是思维与思维的碰撞，是心灵与心灵的沟通，要与学生实现思维共鸣，情感共鸣，师我合