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摘要:在语文课堂教学中,要充分重视小组合作学的功能,提高教学有效性的途径有:精选内容,激发兴趣;明确分工,各负其责;明确要求,善于调控;及时反馈,注重评价。
关键词:有效性;小组合作;语文课堂
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-170-01
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。那么,如何利用利用小组合作学习,提高小学语文课堂教学的有效性呢?
1、选择内容可具体分解的 合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此,那些内容可分解的,即可让每个成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。
2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容 如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样每位学生都能谈到一两点,学困生不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高。
3、选择能突出重点、突破难点的问题 教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容的得出展开合作交流,深刻地理解课文内容,体会文章的思想感情。
在合作学习环节中,教师要善于随时调控,合作交流讨论不仅仅局限于小组中,还可以小组与小组的相互交流。如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好,深刻地写出了武松的勇敢、机智。我紧紧抓住了这个关键词进行教学,“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次:一扑、一掀、一剪。我设计的第一个讨论问题是:既然“闪”就是躲的意思,为什么这里作者用“闪”不用“躲”?这个问题很有深度,答案不能直接从书中找出来,所以就采取了既可以小组讨论,也可以打破常规,让学生小组间交流,形成大组讨论。学生们带着这个问题认真读书,仔细思考后,他们展开了小组间的交流,有的小组说“闪”显得动作快,而“躲”比较慢;还有小组的说“闪”是主动地躲开,而“躲”则显得胆小,被动……大家都认为,这儿用“闪”能够突出武松的动作灵敏,灵活,胆子大。
讨论至此,“闪”字理解够了吗?我并没有作罢,在学生思维活跃、渐入佳境的情况下,又提出了第二个问题:武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻?由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人,此时就不需要小组与小组的交流讨论,而是让每一个小组单独读书、思考后,由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备,“吃那一惊”,自然要先闪开;学生对“闪”在这段文字中的深刻含义,开始明白了,对作者推敲词语的功力,用词造句的匠心,开始领悟了。所以,当提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时,学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论,学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如,充分发挥了小组合作学习的群体效应。
2、注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人,同学等参与评价中,特别是学生自我评价,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力。
3、注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单一、老套,不然学生会感到腻;评价语言也不能吝啬,要避免挫伤学生的积极性,课堂教学中教师适时地“夸一夸”,会使课堂更加生动而又活力。如果评价语言灵活多样,随机应变,注重创新,学生就想听,爱听,听不厌烦。
关键词:有效性;小组合作;语文课堂
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-170-01
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。那么,如何利用利用小组合作学习,提高小学语文课堂教学的有效性呢?
一、精选内容,激发兴趣
并不是所有的教学内容都源于：毕业论文致谢词www.udooo.com
需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。要使小组合作学习富有实效,教师首先要把握教材的重点和难点,要选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。1、选择内容可具体分解的 合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此,那些内容可分解的,即可让每个成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。
2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容 如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样每位学生都能谈到一两点,学困生不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高。
3、选择能突出重点、突破难点的问题 教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容的得出展开合作交流,深刻地理解课文内容,体会文章的思想感情。
二、明确分工,各负其职
首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能,这样各成员才能促进高级思维技能,实现知识上互补,形成合作的社会行为和良好的个性品质。其次,每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。三、明确要求,善于调控
在小组合作学习时,要求每位学生做到:①积极参与课堂讨论。②积极倾听,适时反馈。③控制自己的谈话时间。在合作学习环节中,教师要善于随时调控,合作交流讨论不仅仅局限于小组中,还可以小组与小组的相互交流。如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好,深刻地写出了武松的勇敢、机智。我紧紧抓住了这个关键词进行教学,“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次:一扑、一掀、一剪。我设计的第一个讨论问题是:既然“闪”就是躲的意思,为什么这里作者用“闪”不用“躲”?这个问题很有深度,答案不能直接从书中找出来,所以就采取了既可以小组讨论,也可以打破常规,让学生小组间交流,形成大组讨论。学生们带着这个问题认真读书,仔细思考后,他们展开了小组间的交流,有的小组说“闪”显得动作快,而“躲”比较慢;还有小组的说“闪”是主动地躲开,而“躲”则显得胆小,被动……大家都认为,这儿用“闪”能够突出武松的动作灵敏,灵活,胆子大。
讨论至此,“闪”字理解够了吗?我并没有作罢,在学生思维活跃、渐入佳境的情况下,又提出了第二个问题:武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻?由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人,此时就不需要小组与小组的交流讨论,而是让每一个小组单独读书、思考后,由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备,“吃那一惊”,自然要先闪开;学生对“闪”在这段文字中的深刻含义,开始明白了,对作者推敲词语的功力,用词造句的匠心,开始领悟了。所以,当提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时,学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论,学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如,充分发挥了小组合作学习的群体效应。
四、反馈及时,注重评价
1、注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外,要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价,随时给学生以激励。如对于学困生,运用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对于中等生,采用激励性评价,既指明不足,又指明努力方向,促使他们努力向上:而对优等生,采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自己。2、注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人,同学等参与评价中,特别是学生自我评价,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力。
3、注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单一、老套,不然学生会感到腻;评价语言也不能吝啬,要避免挫伤学生的积极性,课堂教学中教师适时地“夸一夸”,会使课堂更加生动而又活力。如果评价语言灵活多样,随机应变,注重创新,学生就想听,爱听,听不厌烦。