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随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。
有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。那语文教学的“语文味”已尽在其中了。
在教学中，教师对于课文的传神点，要指导学生通过讨论，咀嚼，激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味！如教学《行道树》一文时，笔者就紧紧抓住“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这一哲理句来进行嚼词析句：读这句话，你觉得有没有矛盾？这“神圣”、“痛苦”如何理解？联系自己的生活体验，试举一些例子来说明这句话的意思。学生的思维被激活了，有的说边防战士，他们为了守卫边关，长期忍受与家人分离的痛苦，甘愿寂寞，默默无闻地奉献自己的青春、力量；有的说伟大的科学家，他们为了祖国的科学事业，牺牲了许多休息时间，不计较个人的得失，无私奉献。还有的说环卫工人、建筑工人、叔叔等。通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。
再如
倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让广大语文教师通过自己的努力，携手并肩，共创洋溢着“语文味”的语文新课堂。
（作者单位：宁夏回族自治区中卫市第四中学）
那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。
一、净化语文课堂，回归“语文味”
要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。那语文教学的“语文味”已尽在其中了。
二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血乃至生命。故而其间不乏朦胧素淡的清幽，幽雅的意境，美好的自然风光，气势磅礴的奇观，以及一个个悲壮，可爱，哀怨的人物形象等，这些都会激起学生感情上的共鸣。如《蜡烛》一文的唯美细节：那位南斯拉夫母亲把牺牲的苏联青年遗体拖走时，路并不远，一共不到十步，可她不得不坐下来休息三次；还把她一直珍藏了四十五年的结婚喜烛点燃在苏联烈士的坟前等，学生通过品读这些精美的语言文字和感受作品的动人情节，使他们感悟、体验到：那位南斯拉夫母亲对苏联烈士的爱是有多深！它已超越了国界，如同亲人，如同母子！学生已被作品的感人细节深深的打动了，他们和人物故事同喜同悲，一同呼吸一同律动，学生的情感就这样被激发了，“语文味”就这样营造出来了。三、引导学生潜心品读，读出语文味
语文课堂应该还原为书声琅琅的课堂，让学生在吟诵涵咏中感悟文本。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。如笔者执教《苏州园林》时，是这样引导学生感悟苏州园林的特点。第一步：开火车“轮流上岗”的方式朗读课文（读错了掌声送他下岗，下一个接着读），初步感知课文。第二步：自由大声地朗读课文，思考：你读出了一个怎样的苏州园林？用词语或句子把它归纳出来。有的学生说：他读出了一个如诗如画的苏州园林；有的说读出一个古色古香的苏州园林；还有的读出一个环境优美，格调幽雅的园林……学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验。第三步：要求学生默读课文， 想想从文中哪些词句体现以上的感受？作者是怎样写苏州园林的特点的？就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心思，读出“语文味”。四、品词赏句，品出浓浓“语文味”
诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。在教学中，教师对于课文的传神点，要指导学生通过讨论，咀嚼，激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味！如教学《行道树》一文时，笔者就紧紧抓住“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这一哲理句来进行嚼词析句：读这句话，你觉得有没有矛盾？这“神圣”、“痛苦”如何理解？联系自己的生活体验，试举一些例子来说明这句话的意思。学生的思维被激活了，有的说边防战士，他们为了守卫边关，长期忍受与家人分离的痛苦，甘愿寂寞，默默无闻地奉献自己的青春、力量；有的说伟大的科学家，他们为了祖国的科学事业，牺牲了许多休息时间，不计较个人的得失，无私奉献。还有的说环卫工人、建筑工人、叔叔等。通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。
再如
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品味《春》一文中的春风图时，要求学生反复地读“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”。让学生体味“春风像母亲的手抚摸着你”，这是一种什么感觉？学生通过细细品味说出：感觉就是温柔的、慈爱的、充满关爱、充满柔情的等。通过反复诵读、品味，学生们的思想感情的潮水、情绪的心律，也同这春风汇聚在一起，并同它一起运动，一起起落，一起变化，变成“温柔”、“慈爱”、“善解人意”的风，而那风也变成了有情感的有心律的风了。通过品词赏句，让学生品出了字、词、句的深层含义、象征意义和情景意义，这样语文味就散发出来了。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让广大语文教师通过自己的努力，携手并肩，共创洋溢着“语文味”的语文新课堂。
（作者单位：宁夏回族自治区中卫市第四中学）