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“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。以上可以看出：新教材、新课标明显在英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。通过调查我了解到学生在进行阅读时存在着一些不良习惯，词汇障碍：遇到陌生的词汇，就难以解释它的意义， 又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难；语法障碍：学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识，没有弄懂语法结构，阅读材料时，难以理解句子文段的意思，更无法作出正确的判断与选择；文化知识障碍：学生由于阅历不够丰富，知识储量较小，视野不够开阔，对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解，给阅读与理解材料带来诸多不便，如外国人与中国人思维习惯不同，如果学生对一些背景知识不了解，做题时就会出现偏差
第一，如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。
第二，通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。
另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，这一点在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中有明确的规定：“……三年制和四年制阅读速度分别为每分钟40至50和50至60个词，理解正确率达到70%。”因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。
“扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
“略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。
“细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。读报时，会碰到很多新鲜的内容，因此我们常用五个“W”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”（How）提问，引导学生找出这些问题的答案所在，学生可以通过“扫读”（scanning）发现这些问题的答案通常所在。至于文章的细节，主要指导学生用“略读或跳读”（skimmingandskipping）的方法，获取信息，快速完成。重要的细节鼓励用细读的方法来完成。
面对学生的阅读障碍，作为教师要冷静分析原因，科学指导学生阅读，经过一段时间的努力，我班学生的阅读理解题得分率高了，阅读能力也有了一定的增强。当然，这仅仅是初步尝试。对于如何克服初中生阅读障碍，只要我们立足实践，勤于钻研，善于总结，更新更好的方法会不断出现。
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。通过调查我了解到学生在进行阅读时存在着一些不良习惯，词汇障碍：遇到陌生的词汇，就难以解释它的意义， 又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难；语法障碍：学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识，没有弄懂语法结构，阅读材料时，难以理解句子文段的意思，更无法作出正确的判断与选择；文化知识障碍：学生由于阅历不够丰富，知识储量较小，视野不够开阔，对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解，给阅读与理解材料带来诸多不便，如外国人与中国人思维习惯不同，如果学生对一些背景知识不了解，做题时就会出现偏差
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；另外，有的学生心理素质欠佳，遇到一篇陌生的材料，碰到许多新单词及词组，或是急躁冒失，匆忙阅读，草率作答，或是存在畏难情绪、恐惧心理，轻言放弃等。这些都直接的影响到学生的阅读兴趣和效率。那么。如何激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯呢？在日常的阅读教学中，我指导学生采用以下的阅读方法：1、浏览全文、了解大意
遇到一篇文章，要在短时间内快速阅读一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字阅读，拿到一份阅读材料，也可以先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。2、猜测生词，记时阅读
在阅读过程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未只知信息，结合上下文来推测词义。不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：第一，如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。
第二，通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。
另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，这一点在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中有明确的规定：“……三年制和四年制阅读速度分别为每分钟40至50和50至60个词，理解正确率达到70%。”因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。
3、养成良好的阅读习惯
阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。学会独立地读，默默地读，不受他人干扰；阅读时不摇头晃脑、东张西望、避免指读；阅读后写些心得体会等。4、不同文体，区别对待
对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。5、探讨并使用英语阅读中的策略
教会学生在英语阅读中常用的三种有效策略：扫读（scanning）、略读（skimming）和细读（readingdetails）。“扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
“略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。
“细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。读报时，会碰到很多新鲜的内容，因此我们常用五个“W”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”（How）提问，引导学生找出这些问题的答案所在，学生可以通过“扫读”（scanning）发现这些问题的答案通常所在。至于文章的细节，主要指导学生用“略读或跳读”（skimmingandskipping）的方法，获取信息，快速完成。重要的细节鼓励用细读的方法来完成。
面对学生的阅读障碍，作为教师要冷静分析原因，科学指导学生阅读，经过一段时间的努力，我班学生的阅读理解题得分率高了，阅读能力也有了一定的增强。当然，这仅仅是初步尝试。对于如何克服初中生阅读障碍，只要我们立足实践，勤于钻研，善于总结，更新更好的方法会不断出现。