阐述小班化科学教学设计和实践

小班化教育理念的核心是促进每个学生全面而有个性的发展。其优势在于能使学生更充分地享用教学资源，能有更广阔的科学探究时间和空间，更好地协调了学生主体与教师主导之间的关系。科学小班化教学使孩子上课发言的机会多了，动手操作多了，合作探究多了，为我们均衡教育创造了良好的条件，给我们在教学实践中运用先进的教学理念和教学方法提供了可能。《物质溶解快慢影响因素》这节课意在引导学生通过对比实验，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题—检测设—验证—证实”科学探究过程。在科学教学设计中如何体现小班化优势，在科学课堂中如何应用“分层分工，互动合作”理念，如何让每位学生参与到课堂中来，把课堂真正地还给学生，成了每位教师需要思考的问题。

一、创设情景，引入课题

上节课已经学习了影响物质溶解性的因素，学生已经对“溶质的性质”“溶剂的性质”“温度”三个因素有了初步的了解，因此对知识点已无需赘述。为了达到引入新课兼顾复习旧知识的目的，采用了问题引导式的教学方法，把生活中的相关情景串联在一起进行教学，引导学生把已学的知识和日常生活中的经验联系起来，这样可以让小班中各个层次的学生都能接受和理解，激发学习科学的浓厚兴趣。李岚清同志在第三次全教会上所说：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”用生活中富有科学含义的情景来代替传统的知识讲解复习，能提高学生学习的水平，增强学习动机，积极性和激发创造性，适合小班化教育以人为本的理念。
师：同学们，如果老师到你们家做客，你们欢迎吗？老师小的时候到外婆家做客，总要泡一杯糖水。你能用分子运动理论来解释糖溶解到水中这一现象吗？
生：糖分子运动到水分子的空隙中去了。
师：很好。那么，我们就来泡一杯糖水。老师发现向一杯水中连续加入三勺蔗糖，结果是全部溶解了，这能说明蔗糖在水中的溶解能力是无限的吗？
生：不能，因为任何物质在水中的溶解能力是有限的。
师：好，那我就继续加蔗糖。当加到一定量时，蔗糖就会多出来了，那么我们就可以得出蔗糖在水中溶解能力是有限的结论。如何让刚才不能再溶解的蔗糖溶解到水中呢？
生：加热。因为蔗糖的溶解能力随着温度的升高而增强。
师：可以，加热以后糖水更甜就可以说明这个问题。
师：老师渴了，非常想喝一杯甜水，怎样能尽快让老师喝到一杯“甜水”？这节课我们就来研究这个问题：蔗糖在水中溶解快慢的影响因素。（板书课题）
师：问题出来以后，我们就要根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和检测设。
教师板书：搅拌、加热水、把糖敲碎……可能和搅拌有关；可能和水温的高低有关；还可能和蔗糖的颗粒大小有关。同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？要知道这些猜想是否与事实相符，我们需要亲自验证一下。

二、分组实验，合作探究

小班化科学实验教学主要是采取“分层分工，互动合作”的组织方式，把学生分成三个层次，并根据学生的进步情况，适时适当地变换层次。一层学生以提高创造性思维能力为主，并能做好二、三层学生的现场指导老师；二层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能帮助三层学生学习；三层学生只要掌握最基础的知识。在小班化教育实践中，我把学生按4人一组分成了6个探究小组，每个组成员分工合作，有小组长、材料员、实验员和记录员。每个组员各司其职，共同完成实验：小组长当然是4人中相对最好的，起到统领全组并联系其他组的作用；材料员属于三层学生，但必须通过管理实验器材对实验过程有全面的了解；让二层学生来做实验员和记录员，是为了让他们通过实验和实验现象的记录，增加了实践的机会，树立学好科学的信心。通过学生之间、小组之间的互动，要让不同层次的学生互帮互助，充分自由表达自己的见解，使每一个学生都参与到学习中去，成为学习的主人。约翰逊兄弟的群体动力理论认为，当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。小班化教学让这种先进的教育理论成为可能。
师：我们在研究一个因素时，必须保证其他几个因素控制在相同条件下，这是一种经常用到的科学实验方法。这样我们研究问题的时候，目标明确、方向正确，才能得出正确的结论。根据这种方法，请同学来说一下检验水的温度可能会影响食盐溶解快慢这一猜测的设计方案。
生：相同质量的食盐在相同体积的冷水中溶解需要的时间长，还是在热水中溶解的时间长，同样在不搅拌的情况下。
师：为了使标准统一，我们在控制水的体积的时候，都取20毫升，控制食盐质量时都取5克。现在，大家可以根据自己的实验设计，利用老师提供的实验器材亲自来验证一下自己的检测设了。大家动手的时候要注意各种操作规范。
　

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　以小组为单位进行实验活动，教师细心关注每一个小组，选择一个设计方案相对比较完整的小组作为榜样，鼓励全体同学参与进来，通过观察、实验、分析、总结，给学生提供更多发现、思考和实践的时间，增强同学间的合作意识。皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，提高课堂效率有效性的重要手段就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。而小班化的教学必定会使这种充分的主动实践得到保证。在教学实践中也应尊重学生的个性化差异，如有的学生认为“溶解快慢可能还与水的多少有关”，不能否定其个性化的观点，如果引导他往如何设计实验方案方向思考，让学生自主探究，把学生从猜想引入到科学探究上来。

三、巩固拓展，发散提高

师：今天同学们学习得很认真，老师有奖品要给同学们，在自己课桌里拿出来。（学生发现是糖，都很兴奋），老师要让同学们做一个吃糖的游戏，比一比谁先把糖溶解在自己的嘴里。不过，在比之前，先请同学们想一想，要取胜的话，有什么好办法。
（同学们想）
教师统一口令，同学们一起开始吃糖。
师：同学们，你们的实验结果是怎样的？谈谈你们的感受。
谁来交流一下取胜的秘密。下表中所用到的知识解决了这个问题。
（课件出示）：研究计划（方案）
师：谁能说说在日常生活中哪些地方运用到了今天所学的知识？
录像：欣赏加快肥皂溶解的实验。
总结评价，开展小组评比活动，给小组打分，小组内部开展组员互评，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。
在小班化的教学环境下，科学教学更多的是关注孩子们发现问题和解决的问题的能力，更多是的关注孩子们的科学素养的培养。在小班化的环境下，更有利于教师引导学生充分、主动参加教学活动，从而生成出有效的科学课堂教学。正是因为小班化，教师的教学设计多了很多方法，学生的学习增添了更多自主，可以说小班化教学是未来的趋势。小班化教学中教师的种种教学行为，更应唤起学生对科学知识的渴望，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新能力和创新精神得到培养。
参考文献：
庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社.
吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习）[M].青岛出版社.
[3]胡慧杰.中小学教育[J]，2010（11）.
（作者单位 浙江省绍兴市长城中学）