听障学业情绪现状初步调查中国

摘要：听障大学生的学习情绪不仅影响其学习活动与结果，而且也影响他们的心理健康。本文通过问卷法与访谈法，初步调查了听障大学生在学习过程中的学业情绪体验情况。调查结果显示：听障大学生主要存在32种学业情绪，与学业相关的活动中体验到的消极情绪要多于积极情绪；自我认知、学业目标和学习环境等因素都会影响到听障大学生的学业情绪。
关键词：听障大学生；学业情绪；现状
1674-9324（2012）08-0008-03

一、问题的提出

近年来，越来越多的学者关注从学业情绪的角度去研究情绪与学生学习的关系，并提出了学业情绪的概念。学业情绪指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。但目前国内研究的主要对象是正常人群，少涉及像听障大学生这样的特殊人群。
随着国家对残疾人教育的重视以及社会各界的关注和支持，越来越多的听障学生进入高等教育学校求学。他们的学业情绪不仅影响其学习活动与结果，而且也影响听障大学生的心理康宁。本文所涉及的学业情绪现状的初步调查是对听障大学生学业情绪研究的前期准备，主要目的在于初步探查听障大学生的学业情绪种类和具体表现，了解听障大学生在学习过程中所体验到的情绪特点，并浅析产生的原因。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

采用随机抽样的方法，对南京特殊教育职业技术学院的123名听障大学生进行了调查，包括服装设计、动漫制作和美术工艺等三个专业。

(二)研究方法

1.访谈法。对43名研究对象进行抽样访谈，了解其在学习相关活动中所体会到的情绪，从对应情绪事件描述中，总结出主要的32种情绪体验。
2.问卷法。组织三个专业123名学生进行问卷调查。调查工具为根据访谈结果自编的《学业情绪初步调查表》，调查表的记分以4点量形式，从“从未有过”“有时”“经常”“总是”，依次记

1、2、3、4分。

(三)数据处理

采用统计软件spss1

1.0对所得数据进行统计处理和分析。

三、研究发现与分析表

表1 听障大学生学业情绪现状的初步调查
初步的研究数据显示，听障大学生中主要存在以上32种学业情绪，其中积极情绪11种，占34%；消极情绪21种，占66%。选择率超过40%的有13种情绪，其中积极情绪有4种，比率为31%；消极情绪9种，比率为69%。在消极情绪中，选择率较高的是焦虑、羞愧等消极高唤醒的情绪，在积极情绪中，选择率较高的是高兴、喜欢等积极高唤醒情绪。
四、讨论

(一)听障大学生学业情绪的大体状况

以上数据显示，听障大学生在与学业相关的活动中体验到的消极情绪要多于积极情绪。究其原因，可能有以下两点：①这可能与听障大学生自身特殊性有关。听障大学生由于自身的听说障碍，在学习和生活中会比普通大学生遇到更多的困难，长期积累导致他们产生不良情绪状态，对自己持有较多消极的评价。②他们虽然经过自己长期的努力步入了高等学府，但是与周围健听同学相比仍属于成绩比较落后的群体，要以薄弱的学习基础独立承受大学的专业学习压力、各类考证的压力、就业的压力，这些都使他们不堪重负，难免产生更多的消极情绪。
通过访谈发现，听障大学生易混淆一些情绪体验。例如：“激动”“高兴”，被试者在“高兴”这一情绪词中选项为“经常”，当问其“你是在什么时候感觉到很高兴？为什么这时候很高兴？”他能很好地回答。而当碰到“激动”这一情绪词时，他就很

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疑惑，并告知这两个词是一样的。其他易混淆的词还有“紧张”与“惊慌”、“快乐”和“得意”等。基于这一现象的出现要源于听障大学生对词语理解及手语表达上。手语作为聋人进行交流的主要语言，是通过手的动作、面部表情，配以身体姿势来表达的一种语言，在表达上相对简单，且存在一个手势能代表几个词语的情况，这不利于听障学生对词语的理解，是产生情绪体验不清的主要原因。
在本次调查中还发现，听障大学生不能理解一些情绪，如：“愧疚”“苦闷”“彷徨”“悔恨”等，这一现象与他们的思维特点和生活中的体验有关。听障大学生在学习的过程中以直观形象为主，导致他们对一些抽象的情绪不能去理解把握，再加上他们平时生活中缺少对情绪的体验，也是导致他们不理解一些情绪体验的原因之一。

(二)听障大学生学业情绪的相关因素

1.自我认知。Pekrun（2002）等人提出控制—价值评估模型，来探索学生学业情绪的影响因素。控制评估是学生对自己能否完成学习任务，掌握学习材料的评估，其相关因素包括自我效能感、归因方式等。只有当学生对学习任务很有兴趣、认为自己有能力达到学习目标并且认为所学的东西是很有价值的时候才会产生高兴这种积极高唤醒的情绪；相反，如果学生在学习中总是认为自己的能力不如别人，长久以往必然产生焦虑、羞愧、无助等消极情绪。有研究表明，46%的听障学生把自己的成功归因于命运和机遇，只有33%的认为自己能做出成绩。听障大学生由于对自身缺乏正确的评价，在学习活动中稍遇挫折就会出现焦虑、厌烦、生气等消极情绪体验。
2.成就目标。不同的目标预期会引发不同的学业情绪。Pekrun等的研究发现，掌握目标可以正向预测高兴、希望、骄傲情绪，负向预测厌倦和生气。听障大学生由于语言沟通发展滞后、经验缺乏使其易对社会、自我的认识出现偏差，导致不能合理地制定成就目标。而且在实现成就目标的过程中往往显得缺乏恒久性，如果没有其他激励或是遇到挫折，可能很快就会放弃目标，导致产生焦虑等消极情绪。
3.学习环境。Pekrun（2002）等人在控制—价值评估模型中指出，学生的控制—价值评估体系会受到以下环境因素的影响：课堂教学质量、重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持。我们在调查中发现，听障大学生选择积极情绪体验的原因，有很大一部分是因为能与听障同学一起学习。他们认为在这个“小团体”中有归属感，能畅所欲言，能体会到学习带来的快乐。当然教师的鼓励、家长的支持、同学的关心和认可、努力得到回报等也都让听障大学生感到了学习的乐趣。五.建议

(一)帮助学生建立正确的自我概念

听障大学生在成长的过程中有许多不愉快的学习经历和体验，造成了他们错误的自我评价。教师在教学的过程中，需要给予学生一些成功和愉快的体验和经历。提升学生自我价值感的一种有效方法就是想象出自己想成为的人，这样，不仅会帮助学生实现目标，也会帮助他们更有效地应对现实和生活中的困惑。所以教师要积极面对不同的学生，对先进者以鞭策，对后进者以鼓励，让学生树立起自信，展现最佳的自我。

(二)加深听障大学生的情绪体验

在调查中发现，听障大学生由于听说障碍，导致情绪体验的混淆或是过于概括性。在教学中，要创设相关的情景，激发听障大学生一定的态度体验。教师创设的情景应贴近学生的生活，是他们在平时的生活中经常看到或遇到的场景，从而使得他们的学习较好地与生活联系在一起。除课堂教学外，也可组织专题的情感教育活动，如游园踏春让学生在千姿百态、诗情画意的自然美中得到心灵的享受，加深情感的体验。

(三)创设适宜的学习环境

听障大学生在校时间长，学校环境状况的好坏会直接影响他们的学习情绪。为此，学校可以通过组织健康有益的交往活动，让听障学生在活动中与健听学生一起合作，增进友谊，体会和睦融洽的情绪氛围。同时学校应考虑听障大学生的特点，采用适合他们的教学模式来激发他们积极的学习情绪。学校为听障同学提供多种适合他们参与的实践活动，使他们更多地获得成功体验；同时应营造一种合作的学习氛围，避免过度的学业竞争，以减少消极情绪的产生。
参考文献：
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基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题青年自筹项目（项目批准号：C-b/2009/01/025）
作者简介：万谊（1977-），女，南京人，心理学硕士，讲师，研究方向：特殊儿童心理发展与教育。