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【摘要】教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
【关键词】初中语文，课堂有效性，途径
“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验。他在《有效教学方法》中表明，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
在经济突飞猛进发展的今天，农村留守儿童的数量与日俱增，农村的教育教学举步维艰，在学校，学生们攀比心理比较严重，讲名牌、讲派头、讲COOL、就是不讲学习。面对这样的毫无效率的课堂，课堂教学的改革势在必行。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：
新学期的第一节语文课，我让学生欣赏能触动学生内心深处的故事或者视频，让他们从中悟出健康成长的道理，激发他们的求学愿望。2012年春季学期开学的第一节课，我让学生观看《2011年〈感动中国的十大人物〉的颁奖现场》和《春暖2012》等视频。我看到了学生们满脸的专注和感动的泪水，我知道他们被感动了，他们学到了课本以外的知识和做人的道理，说是胜读十年书也不为过！从此学生们的心倾向我这边，爱上我的语文课。
我把全班学生分成九个小组，每组有五个学生，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。每个小组由学生自己想好组名，培养好小组长提高小组学习效率，组与组之间制定公平的评价机制，制定一个“红星表格”，学完一篇课文就进行盘点，哪个组表现最为出色的，就给他们组画一颗红星作标记，一周后大盘点，得红星星最多的那一个组每一个人就会得到我送给的礼物——一颗小不起眼的棒棒糖。一颗棒棒糖不值钱，但五个学生面对面享受：通过合作赢得的战利品那种甜滋味全化作得意的笑容绽放在脸上，更重要的是它给农村的学生带来了所料未及的动力，使我的语文教学课堂变得十分活跃，课余时间同学们最喜欢聚集在“红星表格”之前相互评比，找到了差距，鼓足了斗志决战下一节语文课！从此，学生学得开心，信心百倍。
在这个过程中，我让学生知道小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，调动了每一个学生为集体做贡献积极性，培养学生的团结协作精神。
为了提高学生的阅读能力，我注重精选合作内容。精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，或是答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。其次还要提出明确的、具体的自学步骤，基本程序大致可分为：读—找—品—悟。如《我的母亲》这一课，先
常言道：被困则思变，变则通。一个学期后，我发现学生对语文产生了浓厚的兴趣，他们的阅读能力和写作能力无形之中都得到了提高，是因为他们尝到了一点一滴成功的甜滋味，更让他们铆足了向前冲的搏击劲！
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，寻找提高语文课堂有效性途径要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方法方式来组织课堂教学才能行之有效。
【关键词】初中语文，课堂有效性，途径
“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验。他在《有效教学方法》中表明，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
在经济突飞猛进发展的今天，农村留守儿童的数量与日俱增，农村的教育教学举步维艰，在学校，学生们攀比心理比较严重，讲名牌、讲派头、讲COOL、就是不讲学习。面对这样的毫无效率的课堂，课堂教学的改革势在必行。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：
1.激发学习兴趣，提高课堂教学有效性
课前激趣。激趣像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，能把学生的情绪调整到最佳的学习状态，是语文课堂活跃氛围的催化剂 。新学期的第一节语文课，我让学生欣赏能触动学生内心深处的故事或者视频，让他们从中悟出健康成长的道理，激发他们的求学愿望。2012年春季学期开学的第一节课，我让学生观看《2011年〈感动中国的十大人物〉的颁奖现场》和《春暖2012》等视频。我看到了学生们满脸的专注和感动的泪水，我知道他们被感动了，他们学到了课本以外的知识和做人的道理，说是胜读十年书也不为过！从此学生们的心倾向我这边，爱上我的语文课。
2.创设“你追我赶”和谐的环境，提高课堂教学有效性
我们总会发现一个规律：初一年级的学生上课发言特别积极，初二还好但比初一少，到了初三就很少了。我们班的学生刚步入初二年级，原来活跃的课堂不见了，取而代之的是沉闷的课堂。通过观察我发现：现在的初中生都是在“蜜罐”中长大，很需要他人的赞美和鼓励，甚至是在物质上得到一点点的奖励都能乐开怀。我找到了消除沉闷课堂的“金钥匙”了。我把全班学生分成九个小组，每组有五个学生，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。每个小组由学生自己想好组名，培养好小组长提高小组学习效率，组与组之间制定公平的评价机制，制定一个“红星表格”，学完一篇课文就进行盘点，哪个组表现最为出色的，就给他们组画一颗红星作标记，一周后大盘点，得红星星最多的那一个组每一个人就会得到我送给的礼物——一颗小不起眼的棒棒糖。一颗棒棒糖不值钱，但五个学生面对面享受：通过合作赢得的战利品那种甜滋味全化作得意的笑容绽放在脸上，更重要的是它给农村的学生带来了所料未及的动力，使我的语文教学课堂变得十分活跃，课余时间同学们最喜欢聚集在“红星表格”之前相互评比，找到了差距，鼓足了斗志决战下一节语文课！从此，学生学得开心，信心百倍。
在这个过程中，我让学生知道小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，调动了每一个学生为集体做贡献积极性，培养学生的团结协作精神。
为了提高学生的阅读能力，我注重精选合作内容。精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，或是答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。其次还要提出明确的、具体的自学步骤，基本程序大致可分为：读—找—品—悟。如《我的母亲》这一课，先
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由学生自由读课文，找出作者描绘母亲为人处事的几个画面，并把各个画面中描写生动的语句划上横线，品读这些语句，在品读中感悟母亲的品质，最后动笔概括出这位母亲的高大形象，为揭示课文主题做好铺垫。还是这篇《我的母亲》，我还设置这样的小组合作要求：读全文，找出文中所运用的描写方法，品读这些语句，感悟归纳这篇文章在写作方面的特点，看看哪些值得我们学习。有了这样明确具体的自学要求，学生知道小组合作学习什么内容了，合作的内容要细化到每个学生都有事做。合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入，学生的学习效率大大提高了。3.指导学生课外阅读，提高课堂教学有效性
语文教师都有同感，现代科技的进步，知识更新带来了现代社会的瞬息万变，各种书籍也浩如烟海，为学生学习语文知识提供了诸多有利条件。但是，在上语文课时，学生总是理解能力差，表述不清楚，尤其是作文课，尽管是搜肠刮肚，脑子里也是空空如也，知识面窄，无从下笔。要改变这种局面，我们应“得法于课内，得益于课外”。苏霍姆林斯基极其重视学生的课外活动和课外阅读，认为这不仅有利于发展学生的个人爱好和特长，而且能促进课堂教学质量的提高。通过阅读，有学生在读书笔记中写到：《红岩》让我知道了革命先烈是多么的坚贞不屈；《钢铁是怎样炼成的》让我懂得了人生该怎样度过；《名人传》让我知道如何向命运抗争；《鲁滨逊漂流记》让我明白苦难对一个人成长的意义；《检测如给我三天光明》教我如何面对命运的不公……常言道：被困则思变，变则通。一个学期后，我发现学生对语文产生了浓厚的兴趣，他们的阅读能力和写作能力无形之中都得到了提高，是因为他们尝到了一点一滴成功的甜滋味，更让他们铆足了向前冲的搏击劲！
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，寻找提高语文课堂有效性途径要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方法方式来组织课堂教学才能行之有效。