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【摘要】作文离不开生活，拓展作文素材和人生体验的积累空间，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，在课上课下，校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情况中，引导学生用童心去感受生活，用童眸去观察生活，用童心去体验生活，丰富学生的人生体验，是决定学生自由表达的重要基础。
【关键词】生活，情趣，表达，写作
《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文离不开生活，拓展作文素材和人生体验的积累空间，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，在课上课下，校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情况中，引导学生用童心去感受生活，用童眸去观察生活，用童心去体验生活，丰富学生的人生体验，是决定学生自由表达的重要基础。因此在教学中，我根据“课标”精神，把生活作为作文的源泉，创设大语文教育环境。
奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。教师要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。引导学生学会用眼睛“摄像”，多角度的去看，真实记录。观看一朵花，除了要看花的颜色、花瓣的形状外，还要看看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的，新开的花和枯落的花之间的区别。引导学生学会用耳朵“录音”，静听庄稼拔节声，秋虫的呢喃，小鸟的歌唱……引导学生学会用双手、鼻子“复印”，鼓励学生去摸一摸春天的树叶，摸一摸爬行的蚯蚓，让他们去感受生命的灵动；鼓励学生去闻一闻花的芳香、泥土的清新、阳光的味道。引导学生学会用心灵感悟，感悟生活中的是与非，真与检测，善与恶，美与丑。学生把学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩，并有典型意义的场景，事物或人物及所见所闻地记录下来，成为学生自由习作的源头、活水，从而发现生活之美，体验生活之乐，感受生活之味，为
在一次指导《……的烦恼》作文课上，我用讲故事的方法激发同学们的情趣，通过一个老师戴眼镜打乒乓球时，汗水模糊了眼镜，看不清楚乒乓球的方向，最后败下阵来，他非常难过的事，引导学生述说自己的烦恼。同学们从各个方面讲了许多烦恼的事。然后，我又让同学们用心去感悟，由人及物。接着我又让同学们站在事物的角度，用第一人称说说这些事物有什么烦恼，为什么有这些烦恼？它们渴望什么？这一下学生思维更加活跃。情感激活了思维，思维畅达文句就会流畅，常常看到学生有时说话不流利，有时说话似潺潺流水。同一个人，为什么会有迥异不同的表现？主要是事情有没有促发了他的情感，如果这件事纯熟在心，思维就通了，笔下的文字就会像流水一样。
引导学生珍视并大胆表达有自己的特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云。让学生倾诉真情感受，就要做到老舍先生所说的那样，“写”从心理掏出来的“真心话”，最重要的就是要解放孩子的心灵，营造一个“畅所欲言”的环境，赋予学生情感自由，让学生“情动而辞发”。给学生一个说真话的环境，在整个写作过程中，想自己所想，言自己所言，敢说真话，敢写真事。提倡学生“说真话，表达真情实感，不说检测话空话”这一重大改革，为发挥小学作文教学的育人功能提供了更为广阔空间。一位同学在一篇《“”爸爸》，结尾中写到：“在这样炎热的夏天里，我感到一种从没有过的寒冷，我本以为妈妈的绝食能够引起爸爸的觉醒，放弃，可是他仍然如故，我看着妈妈那凄凉、无助和绝望的眼神，该怎么办呢？”看了这篇作文后，我的感触很深。这篇文章既真实又生动，学生尽情的抒发了自己的个性，创造力得到了充分的释放。只有在这样的一种没有羁绊、没有束缚、没有禁锢的氛围里，以学生为主体的指导思想才得以实现，写作信心才得以增强，写作兴趣才得以激发，表达空间才得以拓展。
文无定法，我们必须为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，激发学生的情趣，弘扬个性创造，让生活作文具有真实不竭的生命。
【关键词】生活，情趣，表达，写作
《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文离不开生活，拓展作文素材和人生体验的积累空间，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，在课上课下，校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情况中，引导学生用童心去感受生活，用童眸去观察生活，用童心去体验生活，丰富学生的人生体验，是决定学生自由表达的重要基础。因此在教学中，我根据“课标”精神，把生活作为作文的源泉，创设大语文教育环境。
1.开渠导源，引进潺潺活水
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，便没有可靠的预备方法。”这句话深刻的指出了文章是生活的反映，是个人积累的再现，生活是作文不竭的源泉。生活的积累对于写作是多么重要。因此，我首先拓展学生语文学习和运用的领域。带领学生走出校园的小课堂，走进生活的大课堂，让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，给学生一个丰富的天地，引导学生关注天下事、身边的人和事，寻找生活的焦点，积累素材，开渠导源，引进潺潺活水，进行有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物。只有让学生的生活更加富有光泽，才会使素材“惟有源头活水来”。要从单纯的作文课堂中拓展出来，增加习作训练的机会。奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。教师要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。引导学生学会用眼睛“摄像”，多角度的去看，真实记录。观看一朵花，除了要看花的颜色、花瓣的形状外，还要看看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的，新开的花和枯落的花之间的区别。引导学生学会用耳朵“录音”，静听庄稼拔节声，秋虫的呢喃，小鸟的歌唱……引导学生学会用双手、鼻子“复印”，鼓励学生去摸一摸春天的树叶，摸一摸爬行的蚯蚓，让他们去感受生命的灵动；鼓励学生去闻一闻花的芳香、泥土的清新、阳光的味道。引导学生学会用心灵感悟，感悟生活中的是与非，真与检测，善与恶，美与丑。学生把学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩，并有典型意义的场景，事物或人物及所见所闻地记录下来，成为学生自由习作的源头、活水，从而发现生活之美，体验生活之乐，感受生活之味，为
摘自：学年论文格式www.udooo.com
习作积累了素材。2.创始情趣，点燃情感火焰
作文应该是心中的有感，感情的波澜冲击，才能有说话的，才能尽情地倾吐。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总在一定环境中产生。教师要注意创设情境，让学生“情以物迁，辞以情发”。在一次指导《……的烦恼》作文课上，我用讲故事的方法激发同学们的情趣，通过一个老师戴眼镜打乒乓球时，汗水模糊了眼镜，看不清楚乒乓球的方向，最后败下阵来，他非常难过的事，引导学生述说自己的烦恼。同学们从各个方面讲了许多烦恼的事。然后，我又让同学们用心去感悟，由人及物。接着我又让同学们站在事物的角度，用第一人称说说这些事物有什么烦恼，为什么有这些烦恼？它们渴望什么？这一下学生思维更加活跃。情感激活了思维，思维畅达文句就会流畅，常常看到学生有时说话不流利，有时说话似潺潺流水。同一个人，为什么会有迥异不同的表现？主要是事情有没有促发了他的情感，如果这件事纯熟在心，思维就通了，笔下的文字就会像流水一样。
3.弘扬个性，表达真情实感
做人离不开诚信，同样，作文也离不开诚信。如今的小学生作文里检测话、大话普遍存在，这是缺乏诚信的表现。教学生在作文时说实话、说心里话，实际上是在教他们做人。引导学生珍视并大胆表达有自己的特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云。让学生倾诉真情感受，就要做到老舍先生所说的那样，“写”从心理掏出来的“真心话”，最重要的就是要解放孩子的心灵，营造一个“畅所欲言”的环境，赋予学生情感自由，让学生“情动而辞发”。给学生一个说真话的环境，在整个写作过程中，想自己所想，言自己所言，敢说真话，敢写真事。提倡学生“说真话，表达真情实感，不说检测话空话”这一重大改革，为发挥小学作文教学的育人功能提供了更为广阔空间。一位同学在一篇《“”爸爸》，结尾中写到：“在这样炎热的夏天里，我感到一种从没有过的寒冷，我本以为妈妈的绝食能够引起爸爸的觉醒，放弃，可是他仍然如故，我看着妈妈那凄凉、无助和绝望的眼神，该怎么办呢？”看了这篇作文后，我的感触很深。这篇文章既真实又生动，学生尽情的抒发了自己的个性，创造力得到了充分的释放。只有在这样的一种没有羁绊、没有束缚、没有禁锢的氛围里，以学生为主体的指导思想才得以实现，写作信心才得以增强，写作兴趣才得以激发，表达空间才得以拓展。
文无定法，我们必须为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，激发学生的情趣，弘扬个性创造，让生活作文具有真实不竭的生命。