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【摘 要】改革浪滔滔，探索火熊熊。本文作者坚持“以生为本”的教学理念，从巧妙导入、戏剧表演、启发联想和诗情画意等角度论述了小学语文古诗词兴趣教学法。
【关键词】巧妙导入；戏剧表演；启发联想；诗情画意
我国古诗词是文学宝库中的艺术奇葩，它的语言精炼、含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有很高的美学价值。正如英国著名哲学家培根所说“读史使人明智，读诗使人灵秀。”小学语文文本中所选的古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，值得我们在课堂教学中积极引导学生剖析其语言，探析其趣味，不断激发学生的学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生“灵秀”起来。笔者站在改革前沿，就如何在小学语文古诗词教学中激发学生的学习兴趣进行了大胆尝试。
现代著名教育家叶圣陶先生指出：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力”。而学生的想象是诗的翅膀，检测如没有想象就没有诗，缺乏想象力也就品不出诗味来。
经典的古诗词是小学语文教学的重要资源，恰如璀璨的星空，我们一定要与时俱进，在践行“15/20/10”有效课堂教学模式的过程中，坚持“以生为本”的教学理念，有的放矢的让学生迈入古诗词的神圣殿堂，积极引导他们多从整体上把握整篇作品的思想韵味，进一步吸取民族文化的营养和智慧，使学生在领悟中华五千年灿烂的文化的同时，学习祖国语言文字的热情也得到有效提高。
【关键词】巧妙导入；戏剧表演；启发联想；诗情画意
我国古诗词是文学宝库中的艺术奇葩，它的语言精炼、含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有很高的美学价值。正如英国著名哲学家培根所说“读史使人明智，读诗使人灵秀。”小学语文文本中所选的古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，值得我们在课堂教学中积极引导学生剖析其语言，探析其趣味，不断激发学生的学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生“灵秀”起来。笔者站在改革前沿，就如何在小学语文古诗词教学中激发学生的学习兴趣进行了大胆尝试。
一、巧妙导入，诱发学生的探究
课堂导入是有效课堂的前奏曲，扣人心弦的导语能使学生引人入胜，为阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。教师采用讲故事、提问题、猜谜语和设悬念等方法导入，有利于诱发学生的探究，诱发学生的学习兴趣。譬如，我在执教李白的《赠汪伦》时如此导入：首先讲述汪伦巧妙用计邀请李白到桃花潭做客的佳话，汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽的桃花潭畔，对李白为人佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一次，汪伦听说李白来了安徽，就这样修书一封：“先生喜欢游玩吗？此地有十里桃花；先生喜欢品酒吗？此地有万家酒店。”李白知道汪伦是豪爽之士，便欣然前往拜访。相见时，李白方知“受骗”：所谓桃花，原来只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。然而，李白欣然命笔：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”就这样，他俩结为好友。临别时，李白即兴创源于：论文格式怎么写www.udooo.com
作了七言绝句《赠汪伦》。学生在故事的熏陶下，大大激发了学习《赠汪伦》的积极性。又如，我在执教李商隐的《夜雨寄北》时就采用设悬念的方法，从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而诱发学生的探究。二、戏剧表演，提高学生的鉴赏热忱
戏剧演出所包含的各种艺术成分都是在剧本基础上进行的二度创造，但从戏剧艺术的综合性看，表演艺术在各种艺术成分的综合中是居核心地位。为了增添课堂活跃气氛，教师可以把古诗改写成剧本，并指导学生在课外排演，以便在课堂上进行正式“演出”。当然，把古诗词改编成剧本决非易事，因为古诗词语言精练，基本没有情节可言，若要铺陈出栩栩如生的剧本，必须驾驭多种艺术元素。一般而言，教师在编写剧本的过程中可以通过塑造相应人物的奇闻逸事、传说故事推演等途径，不断丰富剧情，丰满人物形象，增强艺术感染力。譬如，我们在排练李白《赠汪伦》时，除了诗中原有的“汪伦赤足踏歌而行，追赶到桃花潭渡口送别李白的场景”外，参考引用了上述故事中提及的佳话材料；李白在东园古渡乘舟欲往万村，登旱路去庐山，汪伦专门设宴为李饯行，并拍手踏脚，歌唱民间的《踏歌》相送，并又挑来两坛酒赠于李白。李白深受感触，也作《赠汪伦》诗一首回赠。学生通过剧情中的视觉、听觉等元素，进一步感悟到朋友间那种离别之时难舍难分的的赤子情怀，牵动手足之情感人肺腑，震撼千古人心。三、启发联想，激发学生的欣赏景趣
小学语文新教材中的古诗文往往情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我们在课堂教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。譬如，我在执教《咏柳》一诗时，要求学生针对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句展开联想九九艳阳天柳条吐绿的美妙情景：巍峨的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如，我在讲授杜甫的《绝句》时，引导学生在反复朗读作品的基础上想象：窗户外面，细细的柳枝吐翠，弯弯的柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。如此美妙绝伦的美好景色，激发了学生的欣赏情趣。现代著名教育家叶圣陶先生指出：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力”。而学生的想象是诗的翅膀，检测如没有想象就没有诗，缺乏想象力也就品不出诗味来。
四、循循善诱，让学生感悟诗情画意
“诗情画意”概括出了诗词和绘画之间的不解之缘。“诗中有画，画中有诗”，诗的意境，画的神韵，两者是密不可分的。我国古代许多著名的诗词作者也是出色的画家，诸如唐代的王维就是典型的画家和诗人，他的诗往往勾勒了一幅幅色彩斑斓的风景画：“大漠孤烟直，长河落日圆”、“明月松间照，清泉石上流”和“返景入深林，复照青苔上。”等名句全都令人心旷神怡，给人以美的享受。有些诗词本身属于题画诗，譬如：元代王冕的《墨梅》和清代郑燮的《竹石》，教师必须让学生结合图画加深对诗的意境的理解，这样诗与画就相得益彰。经典的古诗词是小学语文教学的重要资源，恰如璀璨的星空，我们一定要与时俱进，在践行“15/20/10”有效课堂教学模式的过程中，坚持“以生为本”的教学理念，有的放矢的让学生迈入古诗词的神圣殿堂，积极引导他们多从整体上把握整篇作品的思想韵味，进一步吸取民族文化的营养和智慧，使学生在领悟中华五千年灿烂的文化的同时，学习祖国语言文字的热情也得到有效提高。