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课程标准指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”古人早有这样精辟的论述：人生聪明识字始。识字能促进语言、思维的协调发展。长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生的个体，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用。单调地读，重复地写，机械地识记，学生有多少学习的乐趣可言？又会有多大的教学效果呢？在识字教学中运用多媒体课件，就如同给识字教学注入清风活水，使识字课堂焕发出勃勃生机。
1.创设情境，激发兴趣。多媒体课件的音画技术，能创设生动的学习情境。教师如能利用多媒体课件，创设有趣的情境，学生能很快进入游戏状态中，对识字产生浓厚的兴趣，学习汉字便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。如创设“摘果子”“夺红旗”等情境。教师也可结合课文内容创设相应的识字情境。如教学《荷叶圆圆》一课，在初读课文后，教师说：“圆圆的荷叶下面藏着好多字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会来和我们一起做游戏。”然后，利用多媒体课件进行识字教学，学生就会把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏，学习兴趣之高不言而喻。
2.直观演示，激发兴趣。低年级学生好奇心强。多媒体课件的直观演示，可以激发学生的学习兴趣，如：象形字“日”字的教学，屏幕上一个火红的、圆圆的太阳，随着鼠标的点击，逐渐变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这一演变过程，个个神情兴奋。此时，教师引导学生认真观察，再指导学生说说课本上的火、月、目等其他象形字与相关图片之间的联系。由于多媒体生动的动画演示，使学生看到了由形象到抽象的变化，原本抽象的汉字变得具体可感，大大激发了学生的识字兴趣。他们学习汉字的过程轻松又快乐。
1.运用多媒体，巧记字形。识字成败的关键是记忆。学生对学过的字容易忘记，因此识字负担重。如“溪”字，好多学生容易受“小溪”中“小”字的干扰，将右半部下面一个“大”字写成“小”字。我在教学时，运用多媒体课件出示一幅画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里，然后问小朋友们：“小溪里的水都流到哪儿去了？”小朋友们回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“许多条小溪的水汇合成了一条大河。因此，‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。大家记住了吗？”学生高兴地回答：“记住了！”这样教，学生很容易记住“溪”字的字形。
2.运用多媒体，辨别字形。汉字结构紧密、特征突出。从整个汉字辨认进程来看，学生辨认的首先是字形的大致轮廓，然后才是汉字的各组成部分。在合体字的学习中，字的细节部分往往被忽略，这也是为什么学生经常写错别字的主要原因。汉字教学，我们不但要注重汉字整体结构的辨析，更应注意形近字的辨析，比如，教学“威武”二字，学生受前一个“威”字影响，识记产生偏差，往往会在“武”的斜勾处加上一撇。我在教学时，运用课件将这两个字放大，“威”字的一撇用醒目的红色，让学生观察、比较，大大地提高了识字效果。
1.巧用多媒体，培养良好的书写习惯。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。如学习“伴”、“秀”、“密”的书写时，教师先在电脑上把这些生字用大号字放在田字格里，让学生观察这几个汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，分清这三个字中的结构有什么不同，分别占什么位置，然
2.巧用多媒体，评价书写。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。采用多媒体教学手段批改评价，有很强的直观性，使学生对所学知识有充分的感知。教师可选择几篇具有代表性的字帖放在实物投影下，给学生提供评价的标准及原则，先让学生和范字对照进行自评，再集体评议。通过自评和互评，不仅能训练学生的口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们能正确全面地看待人和事物。最后学生再对照自己的字进行自改，互改。这样，书写的水平当然是整体提高。
总之，运用多媒体进行识字教学，为学生创设了新颖有趣且适用有效的识字、写字教学情境，能引导学生自觉地观察、发现、思维、探索。学生乐于学习，积极主动地学会识字，正确规范地书写汉字。实践证明，多媒体课件已成为识字教学的好搭档。多媒体，让识字课堂“活”了起来！
一、激发识字兴趣
小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，这正是多媒体辅助教学的优势之一。1.创设情境，激发兴趣。多媒体课件的音画技术，能创设生动的学习情境。教师如能利用多媒体课件，创设有趣的情境，学生能很快进入游戏状态中，对识字产生浓厚的兴趣，学习汉字便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。如创设“摘果子”“夺红旗”等情境。教师也可结合课文内容创设相应的识字情境。如教学《荷叶圆圆》一课，在初读课文后，教师说：“圆圆的荷叶下面藏着好多字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会来和我们一起做游戏。”然后，利用多媒体课件进行识字教学，学生就会把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏，学习兴趣之高不言而喻。
2.直观演示，激发兴趣。低年级学生好奇心强。多媒体课件的直观演示，可以激发学生的学习兴趣，如：象形字“日”字的教学，屏幕上一个火红的、圆圆的太阳，随着鼠标的点击，逐渐变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这一演变过程，个个神情兴奋。此时，教师引导学生认真观察，再指导学生说说课本上的火、月、目等其他象形字与相关图片之间的联系。由于多媒体生动的动画演示，使学生看到了由形象到抽象的变化，原本抽象的汉字变得具体可感，大大激发了学生的识字兴趣。他们学习汉字的过程轻松又快乐。
二、提高识字效果
低年级语文教学以识字教学为主，其最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨别字形的能力。运用多媒体技术制作的教学课件，能将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。1.运用多媒体，巧记字形。识字成败的关键是记忆。学生对学过的字容易忘记，因此识字负担重。如“溪”字，好多学生容易受“小溪”中“小”字的干扰，将右半部下面一个“大”字写成“小”字。我在教学时，运用多媒体课件出示一幅画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里，然后问小朋友们：“小溪里的水都流到哪儿去了？”小朋友们回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“许多条小溪的水汇合成了一条大河。因此，‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。大家记住了吗？”学生高兴地回答：“记住了！”这样教，学生很容易记住“溪”字的字形。
2.运用多媒体，辨别字形。汉字结构紧密、特征突出。从整个汉字辨认进程来看，学生辨认的首先是字形的大致轮廓，然后才是汉字的各组成部分。在合体字的学习中，字的细节部分往往被忽略，这也是为什么学生经常写错别字的主要原因。汉字教学，我们不但要注重汉字整体结构的辨析，更应注意形近字的辨析，比如，教学“威武”二字，学生受前一个“威”字影响，识记产生偏差，往往会在“武”的斜勾处加上一撇。我在教学时，运用课件将这两个字放大，“威”字的一撇用醒目的红色，让学生观察、比较，大大地提高了识字效果。
三、指导书写美观
写字教学，也是低年级识字教学的重要一环。运用多媒体课件，能直观、形象地揭示汉字的书写特点与规律，提供最佳的示范效果。1.巧用多媒体，培养良好的书写习惯。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。如学习“伴”、“秀”、“密”的书写时，教师先在电脑上把这些生字用大号字放在田字格里，让学生观察这几个汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，分清这三个字中的结构有什么不同，分别占什么位置，然
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后拿出小手，跟着多媒体课件的书写示范，进行书空练习，把这些字每一笔的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位、间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都学得清清楚楚，再独立练写。这既在课内保证了写字时间，也为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。2.巧用多媒体，评价书写。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。采用多媒体教学手段批改评价，有很强的直观性，使学生对所学知识有充分的感知。教师可选择几篇具有代表性的字帖放在实物投影下，给学生提供评价的标准及原则，先让学生和范字对照进行自评，再集体评议。通过自评和互评，不仅能训练学生的口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们能正确全面地看待人和事物。最后学生再对照自己的字进行自改，互改。这样，书写的水平当然是整体提高。
总之，运用多媒体进行识字教学，为学生创设了新颖有趣且适用有效的识字、写字教学情境，能引导学生自觉地观察、发现、思维、探索。学生乐于学习，积极主动地学会识字，正确规范地书写汉字。实践证明，多媒体课件已成为识字教学的好搭档。多媒体，让识字课堂“活”了起来！