高职英语口语教学策略

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是："经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。

一、高职学生英语口语现状

1.多数学生存在“开口难”的心理障碍

通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。

2. 英语口语教学的方法不得当

在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。

3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套

现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。

二、高职学生英语口语教学策略

1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍

动机是学生学习的动力。学生渴望学习到真正有用的、实用的东西。如何鼓励学生流利地表达出他所想说的，就成为教师的一个重大挑战。要提高学生的英语口头表达能力，首先得让学生开口。教师要把重点放在激发学生再次学好英语的强烈愿望上。英语老师可以借助经典的英语歌曲，电影，演讲等把英语作为语言的美感呈现给学生，让学生因为英语本身的美而产生渴望说英语的。英语教师在课堂上努力营造一种宽松愉快地讲英语的气氛。鼓励同学们从实际出发把英语课堂当成彼此之间交流信息和思想的一个好平台，引导每个同学都自愿参与到课堂中来，极个别开口特别困难的同学也要通过课后的个别交谈鼓励让其开口。课堂上只要同学愿意开口站起来讲英语，就要给他以机会和舞台，并给与掌声和鼓励，激发他们用英语表达自己想法和愿望。同学们课堂口语参与的情况要进行详实的记录，并计入期末总成绩中，关注学生们的每一点进步，让学生们在享受运用英语快乐时，感到关注，也感到一定的压力，将压力演变成培养英语口头交际能力的动力。从而使每个同学都参与到课堂中，让每个学生走出哑巴英语的困境。
2.

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改变传统的英语口语教学方法
传统的课堂教学注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生创造能力和思维能力的培养，造成了“读死书，死读书”的弊端。要改变这种现状，须重视社会环境对语言的影响，培养学生用英语与人进行口语交流时，多用英语思维的模式，而减少或者不用汉语思维模式。英语思维的培养可以通过很多方法，例如，学习英语谚语、习语或成语，阅读大量的简易英语原著，泛读大量英语文学作品，模仿英文戏剧、电影常用独自等。教师将这些方法介绍给学生，让学生自己从中探索出适合自己的学习方法。在学时教材相对统一固定的情况下，教师本人在实施教学的过程中，要明确课堂教学的重点在何处。教师必须将传统的“满堂灌”的方式变换为“以学习者为中心”的授课模式。在口语教学中学生是课堂的主体，教师是监督者、指导者和组织者。他要负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，在教学内容上老师要动脑筋、下功夫。老师在将教学重心转为输出的口语能力培养模式时，把课堂的时间尽量让位给学生，让学生成为课堂的主角，大胆说英语，但是老师的课堂引导指挥作用不容忽视，它关系到课堂口语教学的成败。为了让学生投入到课堂活动中来，教师可以利用交际型教学法设置课堂活动，把交际能力的培养放在首位。因为学生已掌握了一定的语言能力，他们缺少的就是足够的练习，来增强他们的交际能力。在课堂上，教师不应象情境教学法课堂那样扮演一个“教学”的主导角色，教师应该给学生留出足够的时间安排创造性的活动供学生尽可能地愿意开口说，只是给于指导或纠正。

3.改善现有英语考核体系

要彻底改变学生的英语口语面貌，老师除了在教学理念、教学内容、方法手段上进行重点倾斜外，教学考核上也必须加以具体体现，这样才有利于口语教学长期有效的实施，也有利于进一步坚定学生学习口语的决心和毅力。口语练习对已经养成学“哑巴英语”的习惯的同学来说是一件非常艰难的事。老师除了教学上采取有效的方式方法促进口语练习外，必须在制度上予以保证和督促，那就是测试这个教学指挥棒。传统英语考试注重听读写，忽略说，教师和学生也就会自然而然放弃口语训练。高职英语教学中老师有更加灵活的权限处理考试的方式，在确定突出听说教学的目标后，教学考核中就要明确口试所占的比例。然而教学考核还应贯穿在教学全过程，才能让考核更加有效地为教学怎么写作。在平时的英语教学中将学生课堂中自愿的英语发言、表演、朗读、背诵等都计入学生的平时成绩之中，这样能够更加有效地调动全体学生的课堂参与意识，也能够真实的反映学生的英语实际水平。总之，考核工作做到位，对英语口语教学工作也将起到很好的促进作用。
三、结语
高等职业教育强调的是坚持以怎么写作为宗旨、以就业为导向，培养社会急需的高等应用型技术人才。也就是说高职院校的英语教育应注重培养学生英语的实际运用能力和交际能力。2000年教育部颁布了《高职高专英语教学基本要求》，确定了以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的高职英语教学思路，明确了高职高专英语课程的教学以应用为目的，以够用为度，突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。新的形势对高职院校的英语口语教学提出了新的要求，要求教师不断改革和探索教学理念、教学手段、教学方式，创新高职英语口语教学。高职英语口语教学必须以就业为导向，以发展学生的言语交际能力为目的，通过创造良好的课堂交际环境，实现以学生为中心的课堂教学，改革教学方法，培养和提高学生英语交际能力。正如林语堂先生所说，“在听讲写读中，口讲尤为重要。这并非说我们学习英文的目标，只在讲几句英语，而实在是因为方法上应当如此。能看不能讲，只可说是半身不遂的英语。”在突出学以致用，实用为主的高职英语教学中，要改变“半身不遂英语”的面貌，口语教学的重要性尤为突出。调整英语教学目标、精炼教学内容势在必行。要重视英语学习的实用性，要在短时间内让学生能力有所训练，听说读写面面俱到是不现实的，侧重口语能力的训练就是突破口。高职阶段教师要在有限的时间内让学生的口语交际能力有较大的改观，需要花大力气在教学理念，教学内容，教学方式方法上进行改革与尝试。
参考文献
何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社, 1997.
丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]李志丹：《高职英语教学值得关注的几个问题》，《大众科技》，2006年第1期.