小学教学提问中“四要点”

以“论小学教学提问启示中的‘四要点’”为题，对教师在教学活动中如何进行有技术性的提问来进行一系列的探讨，并将此结果分为四个要点来进行概括性的分析。
“四要点” 提问启示 课堂教学

一、需培养学生的问题意识

教师在课堂上提问是一种传统的教学手段，也是教师们最为熟悉并经常使用的教学方法。而培养学生的问题意识能够提高学生探索事物问题本质的积极性以及寻找答案的自觉性，帮助教师更好地引导学生的求知以及检验学生对知识理解与掌握程度的重要手段。如大教育家苏霍姆林斯基所说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，教师在教学的过程中，只要抓住这一个强烈的需求，就能够在引导学生探索知识的提问过程中掌握真正的主动权，从而诱发学生敏锐的感知能力与丰富的想象能力，并能进一步巩固他们所得的知识。可以说，培养学生的问题意识是达到教师提问目的的前提。而要培养学生的问题意识就需要教师精心地设计与问题相关的情景，通过一系列真实、复杂并具有挑战性与开放性的情景来引导学生去主动观察事物，发现问题并解决问题。所以，培养学生的问题意识也就意味着教师点燃了学生主动求知的火把，它是教师在小学教学中有效提问，达到教学目标的基石。

二、问有所依，有选择性地提问

作为一名合格的教师，在教学时都是应该按照新课程标准和教学基本要求的规定来明确自己的教学方向的。除此之外，教师还必须认真专研教材，全面掌握所教课程的内容与结构，了解各章节的相关知识，从而确定自身在讲课时有关知识所涉及的深度与广度并对此提前准备有价值意义的问题。而所谓有价值意义的问题就是能突出重点，注意难点而尽量少而精的问题，也就是说，教师对学生们的提问要提到点子上，这样才不会让学生们混淆了知识的重点与非重点而让学生们能够有针对性地去发现问题与解答问题。如此一来，学生们在学习的时候才能够掌握到正确的方向而不是一片茫然全

摘自：毕业论文 格式www.udooo.com

然不知该学什么的感觉。另外，对于不同的学生也应该有针对性地提问，做到“因材施问”，对于成绩较好的学生可以提问一些比较深入的问题，以此来进一步地提高此类学生的思维逻辑能力以及想问题的深度与广度，而对于成绩一般的学生就可以问一些相对难度的问题，既不打击他们的自信心又可以引导他们的思维发散深入，至于成绩较差的学生就需要问一些比较简单基础的问题，以此提高他们的学习的自信心。这就是所谓的“问有所依，有选择性地提问”了。

三、提问时间的恰当掌握

作为一名教师，提问的确是一个不可缺少的教学手段。但是，什么时候提问，提问所用的时间多长，这就要教师自己去正确把握了。在课堂的教学过程中，无论是如何高质量的问题都需要在关键时刻提出来才能够达到教师本来的提问目的。所以，教师在提出问题前就很有必要去思考自己将要提的问题在现在提出来是否恰当了。除此之外，教师在提问时不仅需要把握时机，而且还需要注意把握提问后的适当停顿时间。而这个停顿时间我们也可以把他划分为第一停顿时间和第二停顿时间。其中，第一停顿时间是指教师在提出问题后既不重复所提的问题也不马上要求学生作答而留给学生思考的一些空白时间；而第二停顿时间则是指教师在学生回答问题后既不马上进行评论又不提出第二个问题而留给学生消化并在此思考的足够的留白时间。这样一来，学生们就能够在教师提出问题后有充足的时间去进行知识回顾、联想以及为回答问题进行语言组织。而在回答问题后，学生也可以对他人的回答进行消化并与自己的所想相结合，加以对比，取其所长，补己之短。然后再通过教师的讲评与引导后学生们就能够对此问题的相关知识理解加深，记忆深刻。

四、提问需创新，导答需科学

教师的讲课生动形象，引人入胜就很容易激发学生的情绪而引起他们的情感共鸣，而在此基础上，教师要是再提出一些富有趣味性的问题就很自然地会让学生们进入到兴致盎然的学习状态。其实，教师在提问的时候只要能够注重其自身提问的方式，做到对号入座，满足小学生们的好奇心等心理就能够启动到他们的主动积极心去发现问题，寻求解决问题的答案。然而，有问题就需要有人去解答，而在学生回答问题后，教师就需要有科学性地进行启发解答。

1.表情示意的直观提示法

教师在提出问题后，若要回答的学生吞吞吐吐，面有难色，不知该如何说起时，教师就可以可以运用到一些直观的提示方法，如利用自己的表情、手势、动作等来帮助学生对此展开想象并与之和所提问题相联系从而回答出问题。另外，在学生紧张的时候，教师做一些趣味性的动作或说一些可笑性的话语都有助于缓和气氛帮助学生进行回答。

2.分解问题，化整为零

有时候，教师可能会遇到一些复杂却又不能不提的问题。对此，为了让学生能够进行有效地回答与吸收，教师可以把这些问题进行分解，以大领小，从小到大，由浅入深，有效地引导学生一步步地深入了解知识，探索问题答案。

3.激励诱导式提问

有时候，教师在提出问题时可能会出现“冷场”，没有学生愿意自告奋勇来回答问题。这时，要想学生乖乖地主动回答，教师就需要用到激励的方法了。如用期待与相信的眼光来暗示学生、说一些例如“这个问题是有点难度，不过还是可惜没有同学能够勇敢回答”或“我相信我们班的同学一定能够回答这个问题，谁最勇敢的就站起来回答一下吧”等这类型的话来激励学生放大胆量勇敢说出自己见解。
五、总结
作为沟通师生教与学的桥梁，课堂提问是教师向学生传授知识的有效途径之一。提问得法，教学就得益，而提问不当，教学就无益。因此，教师在教学的活动过程必须重视课堂上的有效提问。
参考文献：
程广文.数学课程提问研究[D].华东师范大学，2003.
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