论高中阶段开始体育专项选修课理论与其重要意义

摘　要：现有的高中体育教学模式还停留于以教师为中心，以学生被动吸收为主，有些学习内容不仅枯燥无味，也许一辈子可能都用不上，学生对此产生了厌倦和抵触情绪。针对高中体育教学中的这种情况，为了进一步深化体育教育改革，适应学生身心素质发展的需要，我们在体育教学中进行了“专项选修”形式的实验尝试。充分的对专项选修课的理论问题进行了总结与探索，同时，进一步阐明了在高中阶段开始体育专项选修课的重要意义。
关键词：高中阶段；体育专项选修课；理论探索；重要意义
1673-291X（2012）22-0271-03
“专项选修”是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动，是近年来国际倡导的适应现代社会发展新的学习理念和模式。“定项选修”方式将课堂开放到现实的情境中，在实施教学时打乱班级限制，以专项研究为裁体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究探索性体验学习。使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探究的学习态度和创新精神。

一、在高中阶段开始体育专项选修课的理论探索

体育选修课的教学模式在中国虽然起步晚，但目前已有不少专家、学者积极的投入到了体育选修的研究中，但关于在高中开设体育选修课方面的研究还不多。笔者通过期刊网及手工查询了大量的有关体育教育方面的书籍和文章。目前，在高中开设体育选修课方面的研究主要集中在以下四个方面：
1.关于中国专项选修

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体育课的历史研究
关于体育专项选修课在中国发展的历史，刘丹、谭惠玲等在《对中学实施“专项选修体育课”的回顾和反思》一文中作了详细的阐述，刘丹认为要追溯选修课在中国的历史，要从1918年谈起。20世纪初，选修课盛行于美国各大学和部分中学。由于东西方文化的交流，杜威、孟禄等一些美国教育家相继来华访问，中国有机会了解到美国中学选修制的教育注重联系实际，培养学生兴趣，突出个性发展等方面的教育特点。这种授课形式正击中中国中学课程落后，内容陈旧，脱离实际的要害，最终选修制在中国的教育改革史上诞生了。1923年全国教育联合会专门组建“新学制课程标准起草委员会”，依照《学校系统案》的七条原则以及改革后学制、课程的要求，刊布“新学制课程标准纲要一册”，将《学校系统改革案》对选修制的要求落到实处。新课程标准规定:高中课程分三大类:公共必修科、分组选修科、纯粹选修科。必修科和分组选修科比例近似，纯粹选修科比例较小，约占整个课程的1/5左右。“新课程标准纲要”尽管未经教育部批准通过，但鉴于全国教育联合会的权威以及“新课程标准纲要”的可行性，当时选修制在全国仍被普遍推行。但由于种种原因到了1932年教育部公布的暂行课程标准又迅速回到了原有的固定、单一的课程模式。到1932年“中小学形式课程标准”的颁定，几乎完全走到了选课制的对立面。解放后，学校体育中的选修是出现在1961年的中小学体育教材教师用书中，当时将教学内容分为“基本教材纲要”、“选修教材纲要”。在这近四十年的发展历程中，全国各地发展极不平衡，也不规范，其间经过十年“文化大革命”的冲击，学校体育处于瘫痪状态。自从1978年国家颁布了“中小学体育教学大纲”后，国家又相继在1986年颁布的全日制中小学体育教学大纲，1992年颁布的九年制义务教育中小学体育教学大纲和1997年颁布的高中新体育教学大纲中，分别将选修课列人其中，且比重不断加大。全国各地中小学不同程度地根据体育教学大纲的要求开设了体育选修课。此间，各种实验报告、实验总结不断见报。其中，最有影响力的是1993年《中国学校体育》第6期刊发了孙耀鹏的《体育兴趣的培养与课程教学改革——为专项体育课立论》一文后，引起了全国学校体育界的激烈讨论，《中国学校体育》杂志在1994年、1995年的近二年中，用了大量的篇幅发表了来自全国大、中、小学体育教师及体育理论工作者的不同观点。在讨论过程中，大家普遍认为用教法手段的变化吸引学生只能解决短时间的体育兴趣，而实施专项选修则克服了教材单一、统得过死的缺陷，从而实现从学生的需要出发，培养学生持久的体育兴趣。这一方案得到了广大师生的普遍好评。与此同时，在全国普通中小学中出现了“一主多副”、“一主多选”、“1+1+1”、“自主课”、“选项教学”、“两课一轮换、两周一循环”、“三自选”等不同形式的专项体育课课型。专项体育课在中国各级学校，尤其是大学、重点中学得到了广泛的开展。

2.关于在高中开设体育选修课的必要性与可行性的研究

有不少从事一线的体育教师及科研工作者通过大量的实验研究及结合高中生生理特点来阐述在高中开设体育选修课的必要性与可行性，王晓君结合不同年龄段学生的生理特点、运动能力及课业负担等，提出小学不宜实施“专项选修体育课”；初中实施“专项选修体育课”应具有趋向性；高中应积极全面实施“专项选修体育课”。 王晓君指出高中学生已基本发育成熟，各项运动素质增长速度缓慢，同时高中课业负担重，导致了很多高中生对体育活动的兴趣不断减弱，从而使学生莫名其妙地产生一种压抑感。因此，在高中实施“专项选修体育课”是改变目前这种现状的重要手段。高中体育课实行专项选修，给学生提供了一个从实际需要出发的运动机遇，兴趣是最好的老师，有了活动兴趣，在“专选”体育课中学生必然会全身心地去对待，学生的身体、身心健康水平以及运动机能都会得到很大的提高。只有这样，才能为学生的终身体育打下一个坚实的基础。
曾伟指出在高中开设体育选修课有利用学生运动兴趣的培养及学生个性的健康发展。王驭、冯利正通过试验对比研究得出在高中开设体育选修课更能发挥学生的主观性，能更好的落实素质教育，能更合理的发挥教师和学生的优越性，更能缓解学校、场地与器材之间的矛盾。
总之，在高中开设体育选修课既符合了体育新课标的要求、更好的落实了素质教育，又提高了学生的运动兴趣、促进了学生身心健康发展及教师教学水平的提高。
3.关于在高中开设体育选修课的效果研究在高中开设体育选修课的效果方面，屈正通过实验研究证实了高中专项选修有三个方面的效果：（1）学习兴趣得到提高，调动了学生练习的积极性，充分发挥了学生的作用；（2）学生学有所长，专项技术水平明显得到提高；（3）学生的体育综合素养得到明显提高。
张铁良通过实验研究得出在高中开设选修课的效果为：（1）体育选修课符合学生心理特点，能激发学生学习的兴趣，

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提高上课的积极性和自觉性；（2）对促进学生身体发展，增强体质具有积极意义；（3）有利于提高学生的运动技术，培养了一批群众性体育活动的骨干；（4）体育选修课对学生养成终身锻炼习惯打下了良好基础，对学生意志品质、竞争意识产生深远影响。
周峰通过对高中三个年级的学生进行对比试验研究，实验证明在高中进行体育选修的实施效果有：（1）提高了学生运动水平和专项运动能力；（2）有利于培养学生终身体育意识、兴趣、习惯与能力；（3）有利于促进教师业务水平提高。
从诸多学者的试验研究可以看出，在高中开设体育选修课正好符合了学生的需求。它不仅能提高学生上课的积极性，促进学生的运动能力的提高；而且能培养学生终身体育意识，并能促进教师业务水平的提高。总之，高中体育选修课是优于传统体育教学模式的。

4.关于高中体育选修课的体系构建与探讨方面的研究

刘玮指出，高中体育选修课的体系建构要做到以下几方面：（1）保证一定的教学时数，满足教学的实际需求，利于学生能更系统、更合理掌握所学的技术，为今后从事终身体育打下扎实的基础；（2）上体育选修课可作为体育教学评价的一个因素，这样才能在满足学生兴趣爱好的同时，又能满足学习的实际需求；（3）在体育选修课开课门类上，尽可能利用现有的人力、物力、财力，力争多开设学生喜欢的体育选修课；（4）体育选修课要有固定的教学大纲和教材，所学的内容与体育选项课有所区别，避免重复学习；（5）体育选修课师资的配备应以专业技术强的教师优先排课，保证体育选修课的质量。
张少卿、汤客指出体育选修课能使学生更大限度地发挥自己的个性，但同时对于任课教师的知识水平也是一种促进和提高。构建体育选修课体系要求学校投入大量的资金派教师到全国各地办学突出的学校进修和学习，扭转过去体育教师存在的素质薄弱、专业知识面窄而偏、知识技能不全面等现状。
总之，体育选修课体系的构建，不仅符合社会体育多元化发展的需求、符合时代的要求，同时为提高体育教学质量、培养全面型人才提供了必要的理论依据；体育选修课体系的建立，在更新体育教育观念和改革原有课程结构上有明显的突破，并取得了显著成效；体育选修课的开设，对学生运动技能的形成产生正影响。

5.关于在高中开设体育选修课的重要性的研究

关于体育选修课的重要性的专门论述研究很少，但在很多高中体育选修课的研究中都有涉及，归纳起来主要体现在以下几个方面：（1）开设体育选修课有利于提高学生对体育课的兴趣，增强学生体质；（2）开设体育选修课有利于培养学生良好的个性；（3）开设体育选修课有利于学生终身体育锻炼意识养成；（4）开展体育选修课有利于教师教学水平的提高和学生更好地学习；（5）开设体育选修课拓宽了高中体育教学模式，推动了高中体育教学的改革。

二、在高中阶段开始体育专项选修课的理论探索及其重要意义

1.新体育教学大纲为高中体育教学实施“专项选修”体育教学模式奠定了基础

新的高中体育教学大纲明确提出培养目标为“全面提高学生的身体素质和身心健康；掌握体育基础知识、技能，提高学生的体育能力，为终身体育奠定基础；培养学生良好的思想品德”。这些目标不但要求全面锻炼学生的身体，增强学生的体育意识和能力，而且要发展学生的个性，培养学生的竞争意识、创新、合作和应变能力；并确立了以学生为本、健康第一的思想，“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”不再只是一句动听的教育口号。教学目标体现出来的是一种教育化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育全人化的价值取向。
《基础教育教学改革纲要（试行）》中明确指出:“改变教学内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”可以看出，教学内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展将成为教学改革的必然选择。

2.高中实施“专项选修” 体育教学模式是体育教学课程发展的必然趋势

教学革新是学校教育的核心。中国自1903年开始设置体育教学至今已经走过一百多年的发展历程，中国近代体育教学的稳步发展、趋于定型的时期是在1927—1949年期间。这一时期政府先后进行了5次教学标准的修订。1951—1978年是中国教育比较动荡的时期，全国各地没有比较统一的教学标准，由于自然灾害和“”等客观的社会原因，各地体育教育教学工作受到重创，停止不前。从改革开放初期开始，教学研究部门总结了体育教学发展和演变的规律，为中国体育教学改革提供有益的启示，这一轮课程教学持续到了20世纪末。进入21世纪以来，世界各国都在进行基础教育改革，体育教学也被推到了风口浪尖，新一论的中国体育教学改革在这几年的尝试中，出现了不少形式：男女分班上课，按学生兴趣上课，按照课本进行技能教学，放羊式教学，分专项上课等等。国家教育行政部门投入了不少人力物力，采用走出去引进来等手段，收到了良好效果。
体育新课标的颁布确立了“健康第一”的指导思想，明确指出在中学体育教学中应激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识，并以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育新课标为中学体育教学改革指明了方向，传统的体育教学模式已完全不能适应新课标的要求，因此中学体育教学改革急于寻求一种新的体育教学模式，一种符合新课标要求的教学模式。在此背景下，“专项选修”体育教学模式应运而生，它是以学生为主体的教学模式，不仅能激发学生体育锻炼的兴趣，而且有利用培养学生的终身体育意识。

3.“专项选修”体育教学模式在国外体育教学中被证明是成功的体育教学模式

根据资料显示，20世纪70年代初在英国，在一个学年里有 65％的课时采用了选修制，随着年级的升高，选修比例也随之升高，完全采用必修制的中学只占5％，根据研究报告，他们在毕业后，能够有计划、有目的地使用业余时间，继续坚持体育活动的人数越来越多。说明20世纪70年代初期的体育教学改革取得了一定成效。因此，这种教学改革不仅有利于学生形成终身体育的观念，也有利于学生实现从学校走向社会的适应。而美国也是同样注重中学体育课程教学的改革，美国、德国等国的体育课也大多根据学生兴趣采用自己选择体育项目的教学形式，取得很好的教学效果，美国现在体育的强大与他们注重中学教学改革有着密切关系。

4.“专项选修体育课”已成为中国学校体育教学改革研究的热门课题

在高中，同一班级学生虽然年龄相近，但由于个人生理、体育素质及主观努力等方面的差异，具有不同的智力结构。而在当前体育教学中，教师以同样的要求对待具有不同兴趣、爱好的学生群体，势必会使一部分学生难以适应，阻碍了各种特长学生的发展。这也是造成当前学生中普遍存在的喜欢体育而不喜欢上体育课现象的一

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个重要原因。为解决这一现象，目前国内越来越多的体育科研工作者及从事教学一线的体育教师都非常关注“专项选修体育课”的效果与实施作用，他们从理论上、实践上都进行过认真地、广泛地研究与探索。但从目前进行的研究和实践来看，大多都仅限于在传统的体育课的教材内容选择上，如：“一主多副”、“一主多选”、“选项教学”。但真正根据学生自己的兴趣的教学研究和实验却很少。由于传统体育教学模式的根深蒂固，教师教学观念的陈旧，学校体育场地器材的紧缺，选项教学模块的设置，选项分班后学生走向管理，模块学习的评价机制等等都是制约高中体育课程改革前进步伐的瓶颈问题。
三、结语
基于以上这些问题的存在，如何发挥学生的主体性和适应学生个体差异，真正体现因材施教，使全体学生在课堂上通过一二种比较系统的运动技能系统的学习，让他们在学会如何进行健康的体育活动，更好的提高学生的身体素质，更好的培养他们的体育兴趣，使之逐渐形成一种终身健体的意识和方法的教学构想；促使与学生在校的学籍制度挂钩，是进行这次试验需要解决的问题，我们引进国外的先进理论和做法，以《高中体育与健康课程标准》为理论依据，依据教学分组的理论提出了“男女分班定项选修”的研究性学习实验模式。为高中体育课程选项教学的顺利进行起着借鉴的作用。同时，相关理论的成熟也为在高中阶段开始体育专项选修课提供了充分的理论依据。
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[责任编辑 陈　鹤]