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摘 要：柯达伊是匈牙利著名的作曲家、理论家、教育家，他在音乐创作、音乐理论、音乐教育方面
关键词：柯达伊；音乐教育；体系；民族精神；规律
1005-5312（2013）11-0254-01
当前，柯达伊的音乐教育体系在许多国家都被广泛使用，他所留下的有价值的东西，成为怎么写作于全世界人民的宝贵财富。他的音乐教育体系之所以被世界认可，被人们所重视，完全是因为他那坚定不移的民族精神，和他正确看待音乐与人民的关系。他的最高理想就是“音乐应该属于每一个人。”他通过音乐教育的形式，把音乐还给了人民。
经过几十年的实践证明，柯达伊的对匈牙利贡献是功不可没的，他是第一个从创作角度研究语言，赋予用母语音乐来表达音乐艺术的人；他是第一个为儿童创作大量的音乐作品，使儿童接受一流的精神食粮的人；他是第一个以音乐的方式教化整个匈牙利民族的人。他的音乐教育体系就像高耸入云的大厦，在20世纪从匈牙利拔地而起。虽然柯达伊的音乐教育体系在有些方面不是他本人所创，比如：手势教学法，是在继承了前人和外国某些优秀的方法，但他结合了匈牙利本国的实际和需要进行改革和实践，在长时间的探索中，不仅发展了匈牙利的民族文化，而且形成自己的教育特色，使之成为弘扬匈牙利民族精神的先行者。
这也启迪了我国音乐教育应在立足于我国本土的文化传统、国际实情上，再去学习、了解其他国家的教育体系和方法，并以不断的创新、发展的观念进行取舍，发展我们中华民族的音乐文化。
柯达伊认为，在音乐教学过程中不要简单地按照学科知识结构的一般规律来进行教学，而应该采用顺应儿童的“自然发展法”，这一理念正是解决上述两个问题的捷径。例如，在学习音符时，最先教儿童生活中熟悉的四分音符（即走路时节奏），比直接从全音符开始教起更为直观；学习音阶的时候，从儿童最早掌握的词汇“妈妈”的音调（Sol-MI）人手，再加入La，然后加入Do、Re便形成了完整的五声音阶。这样就遵循了儿童自然发展法的规律。
实践证明，音乐教学中运用适合儿童自然发展规律的方法比生搬硬套地按照音乐理论的逻辑顺序进行教学的效果要好得多。特别是在新音乐知识的教学过程中，柯达伊强调在学生接受新知识之前必须有充分的“准备阶段”，然后才能进入到新知识的“挑明过程”，讲完新知识点后还必须有“强调阶段”和“评估阶段”。这四个步骤是缺一不可的。只有这样，学生对所学的知识才能做到真正的理解。
综上所述，柯达伊音乐教育思想体系对于解决我国现阶段音乐教育中存在的问题具有很多可取的地方。柯达伊教法理应成为我国教育事业发展的某种借鉴。只有认真研究世界上各种先进的音乐教学法，把它们合理地运用到教学实践中来，同时不断地总结经验，才能从根本上促进和提高我国的音乐教育事业。
参考文献：
科达伊著.论匈牙利民间音乐.人民音乐出版社，1985年版.
杨立梅著.科达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育.上海教育出版社，2000年版.
[3]杨立梅.从科达伊音乐教育体系看当代世界音乐教育的文化.乐府新声（沈阳音乐学院学报），1996年第4期.
源于：查抄袭率职称论文www.udooo.com
都卓有成就。本文主要以柯达伊音乐教育体系为着重点，解决我国现阶段音乐教育中存在的问题。关键词：柯达伊；音乐教育；体系；民族精神；规律
1005-5312（2013）11-0254-01
当前，柯达伊的音乐教育体系在许多国家都被广泛使用，他所留下的有价值的东西，成为怎么写作于全世界人民的宝贵财富。他的音乐教育体系之所以被世界认可，被人们所重视，完全是因为他那坚定不移的民族精神，和他正确看待音乐与人民的关系。他的最高理想就是“音乐应该属于每一个人。”他通过音乐教育的形式，把音乐还给了人民。
经过几十年的实践证明，柯达伊的对匈牙利贡献是功不可没的，他是第一个从创作角度研究语言，赋予用母语音乐来表达音乐艺术的人；他是第一个为儿童创作大量的音乐作品，使儿童接受一流的精神食粮的人；他是第一个以音乐的方式教化整个匈牙利民族的人。他的音乐教育体系就像高耸入云的大厦，在20世纪从匈牙利拔地而起。虽然柯达伊的音乐教育体系在有些方面不是他本人所创，比如：手势教学法，是在继承了前人和外国某些优秀的方法，但他结合了匈牙利本国的实际和需要进行改革和实践，在长时间的探索中，不仅发展了匈牙利的民族文化，而且形成自己的教育特色，使之成为弘扬匈牙利民族精神的先行者。
这也启迪了我国音乐教育应在立足于我国本土的文化传统、国际实情上，再去学习、了解其他国家的教育体系和方法，并以不断的创新、发展的观念进行取舍，发展我们中华民族的音乐文化。
一、切合中国实际来开展音乐教育
对于一般的学校而言，广泛普及乐器进课堂和倡导音乐课的自由律动可能还不是一件容易的事。而柯达伊音乐教育体系所倡导的“从歌唱教学人手”，即以歌唱教学为中心，甚至在刚开始时不需要任何乐器伴奏的音乐教学法确实是很适合我们目前国情的。另外，在这么多学生的音乐课堂里，把手势教学法和简单的肢体动作当作教学辅助工具一定比自由律动时的场面容易控制得多、效果也好得多。特别是在解决学生音准问题时，用手势提示往往比弹钢琴带唱的效果要好。因为它不但能给学生视觉上的音高感觉的直接提示，而且能让他们学会聆听自己和他人的声音，并随时调整自己的歌唱。二、强调本民族音乐教育
柯达伊强调本民族音乐教育的思想也是非常具有前瞻性的：儿童对自己从小到大所听到的“音乐母语”——本地民间音乐是最熟悉的，因此在音乐教育中，从他们最熟悉的这一“音乐母语”人手应该是最简单又行之有效的。柯达伊是匈牙利人，他所受的教育是典型的欧洲音乐教育，但他并没有倡导儿童学习已经在音乐史上确立了霸主地位的西欧音乐，而是号召人们首先学习最简朴的本民族音乐。三、强调儿童音乐启蒙教育
不少师生长期以来都被两个问题困惑着：一、学生学习音乐的热情难以长久维持；二、一些音乐学习者虽然技巧达到了一定高度，但却缺乏对音乐的真正理解。造成这样结果的最根本原因，可能就是我们在音乐教学过程中往往是简单地把艺术教学等同于一般知识技能的传授，重视的是结果而不是过程。长此以往，学生学习音乐时就变得被动，缺乏热情，更谈不上对音乐的真正理解了。柯达伊认为，在音乐教学过程中不要简单地按照学科知识结构的一般规律来进行教学，而应该采用顺应儿童的“自然发展法”，这一理念正是解决上述两个问题的捷径。例如，在学习音符时，最先教儿童生活中熟悉的四分音符（即走路时节奏），比直接从全音符开始教起更为直观；学习音阶的时候，从儿童最早掌握的词汇“妈妈”的音调（Sol-MI）人手，再加入La，然后加入Do、Re便形成了完整的五声音阶。这样就遵循了儿童自然发展法的规律。
实践证明，音乐教学中运用适合儿童自然发展规律的方法比生搬硬套地按照音乐理论的逻辑顺序进行教学的效果要好得多。特别是在新音乐知识的教学过程中，柯达伊强调在学生接受新知识之前必须有充分的“准备阶段”，然后才能进入到新知识的“挑明过程”，讲完新知识点后还必须有“强调阶段”和“评估阶段”。这四个步骤是缺一不可的。只有这样，学生对所学的知识才能做到真正的理解。
综上所述，柯达伊音乐教育思想体系对于解决我国现阶段音乐教育中存在的问题具有很多可取的地方。柯达伊教法理应成为我国教育事业发展的某种借鉴。只有认真研究世界上各种先进的音乐教学法，把它们合理地运用到教学实践中来，同时不断地总结经验，才能从根本上促进和提高我国的音乐教育事业。
参考文献：
科达伊著.论匈牙利民间音乐.人民音乐出版社，1985年版.
杨立梅著.科达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育.上海教育出版社，2000年版.
[3]杨立梅.从科达伊音乐教育体系看当代世界音乐教育的文化.乐府新声（沈阳音乐学院学报），1996年第4期.