简析培养学生新课程物理教学如何培养学生实验能力

新课程《标准》中关于物理实验的描述，完全不像原来的教学大纲那样单一，过去的演示实验，学生实验，随堂实验，学生小实验等，在《标准》中都以通过实验，通过实验探究，通过观察和实验等术语提出要求，没有界定那些是演示的，那些是学生做的。《标准》做这样的处理，一方面是要求每节课都要做实验，同时又在原则性的规定下，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了更加宽松的条件。事实上，《标准》要求做的实验比以前大大增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。这就要求我们的教师要有高度的自觉性，主动性，要切实落实《标准》中提出实验要求，这正地想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或黑板上做实验的现象出现，要充分利用身边的物品开发，设计各种无力实验，丰富课堂和课外的实验探究活动，认真研究如何通过实验学好知识，提高技能，通过实验培养学生相信科学，热爱科学和勇于创新的意识。真正落实新课程目标。
但是，在实施新课程的过程中，我发现在周围的许多教师中，由于教学思想上的惯性，残留在部分教师头脑中传统落后的教育观念和思想不能立即消除，仍然妨碍这学生创新能力的培养，影响着新课程的实施。具体反映在，实际教学中应该做，并且有条件做的许多重要试验，因嫌麻烦而被认为取消，或者制作黑板上做实验，造成学生听实验，背实验。这

摘自：毕业论文格式设置www.udooo.com

样做的严重后果是，早就大量高分低能，缺乏创造性和开拓精神的学生。知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂。我们在现阶段搭理推行素质教育改革，目的就是要培养一大批具有探究精神和探究呢里的新一代社会主义事业的建设人才。因此在新课程物理教学中，身为一线的物理教师，必须搭理改革传统的实验教学模式，充分发挥学生思维的主动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的探究能力。那么，在新课程的实验教学中应如何培养学生的实验探究能力呢？

一、培养探究能力的首要途径—敢于质疑

敢于提问，善于提问是培养创造能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这是因为解决一个问题是已有知识技能的运用，而提出一个新问题，需要有创造性是思维能力。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，激励学生勇于质疑，敢于对人们司空见惯或认为完美无缺的事物提出怀疑，勇于想旧的传统和权威挑战。做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评，让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造能力，培养他们的探究意识，变单向信息传递为双向式，多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点，关键点和注意点，发挥好主导调控作用。促进学生存疑，质疑，是学生产生浓厚的学习兴趣。

二、把一些传统的演示实验改为探究性实验，培养探究意识

大胆改革传统的实验教学模式，科学地设计实验教学程序，优化实验教学过程，实验教学方法，培养探究能力，建立期引导—探究—实验—掌握的教学模式。
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅四旁观者，由于教师具有较高的实验技能，在加上课前的充分准备，实验结果一般能达到预期目标，久而久之就会使学生迷信权威的思想，不利于探究能力的培养。如果把演示实验改为学生探究实验，教师只在旁边做一些必要的指导，这样可以充分调动学生的参与积极性，同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，极易引起学生对教材结论的怀疑，在进取心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定反复多次地进行实验，只有当自己经过反复多次地进行实验验证后，才会消除怀疑心理。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探究实验。

三、拓展演示实验的组织形式，培养学生实验探究能力

组织开放性的演示这种实验形式，能从根本上改变以往教师做实验学生看实验的缺点，是学生更主动地参与到实验中去，这样做有以下几个优越性：一是养成学生良好的动手操作习惯，训练学生熟练操作技能。二是在学生自己做试验中会发现各种各样的问题，能加强对学生分析问题和处理问题能力的培养。三是在学生自己做试验中强调操作过程，强调方法论的教育，是学生养成良好的探究科学的品质和实事求是的作风。具体有以下做法：（1）把演示实验转化为个人或小组实验。（2）把教师演示实验转化成学生演示实验。（3）把演示实验转化为学生课后的小实验。
新课程标准要求，教育工作的中心必须从学生学习知识，掌握知识，转轨到培养学生自主学习，自主动手的能力培养上来，为学生终身学习，不断探究奠定基础。我想说：教师学学生行，学生就行。让我们转变旧教学观，改变旧教学模式，为学生全面营造探究性学习环境，积极采用探究性教学方法，培养学生的探究能力。