简论高职高职语文训练项目

摘要：针对大学语文的能力培养目标，本文探讨了大学语文课程的训练项目设置。根据不同方面的能力培养，训练项目可以分为单项训练项目和综合训练项目。单项训练项目根据大学语文主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力和写作能力设置阅读训练项目、口头表达训练项目和写作训练项目。综合训练项目根据教材的内容和体系设置诗歌编选项目、散文PPT制作、演示和讲解项目以及短剧表演项目。
关键词：大学语文；单项训练项目；综合训练项目
【中图分类号】G642.4
高职大学语文课是培养学生人文素质和语言运用能力的重要课程，其教学目标是工具性、人文性和审美性的统一，但正如谢小庆教授所说，我们过去的语文教育往往倾向两个极端：或者过于强调人文性，将课上成了文学鉴赏和思品教育，或者“过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的‘精读’而忽视开拓学生的视野。” 因此，要达到大学语文的教学目标，在教学中既要注重知识的讲解和文学性的鉴赏，又要注重对学生的语言运用能力，即阅读理解能力、写作能力和口头表达能力的培养。能力不是讲出来的，而是练出来的，能力的培养必须依托一定的训练项目，本文即针对大学语文的能力培养目标来探讨大学语文课程的训练项目。
单项训练项目
训练项目可以根据不同方面的能力培养分为单项训练项目和综合训练项目。单项训练项

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目根据大学语文主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力和写作能力设置阅读训练项目、口头表达训练项目和写作训练项目。综合训练项目根据教材的内容和体系设置诗歌编选项目、散文PPT制作、演示和讲解项目以及短剧表演项目，下面分而述之。

一、阅读训练

在将来的职场生活中，为了工作的需要，我们不得不进行阅读和学习。若想达到良好的阅读效果，就必须采取适当的阅读方式。阅读分为速读和精读两类。

(一)速读训练

在信息爆炸的网络社会中，许多岗位都需要员工能具备快速掌握海量信息的能力，以在本岗位的竞争中占据优势，因此训练学生的快速阅读能力是非常必要的。快速阅读即是在短时间内通读全文，找到文章的关键段、关键句，把握文章的大意。速读训练可以在讲授具体文章的时候进行，在讲述较长篇幅的文章之前，先让学生进行快速阅读，然后概括出文章的主要意思。训练时提示学生找出每段文章的关键句，再找出文章的关键段，这样综合起来就能了解文章的大意了。
除了课堂上的训练，还可以要求学生在课外多进行速读训练。学生在平时的阅读过程中，应有意识地训练自己，比如在读一些篇幅较长的文章的时候，将每段、每部分的大意与要点，用自己的话表述出来。时间长了就会形成一种习惯，在以后的阅读中，可能不需要特别的注意，不需要花费很多精力就可以自然而然得将所读的内容概括并转化成自己所需要的知识。

(二)精读训练

在职场中，对一些文件材料需要精读才能不犯错误，因此精读的能力也需要训练。精读训练可以在学习文章的过程中随时训练，要求学生对某些经典段落仔细阅读，仔细体会作者在这些段落中所表达的意思和情感，体会语言和艺术的美。例如在学习《宝玉挨打》这篇文章时，可以让学生仔细阅读宝玉挨打后宝钗和黛玉探望宝玉的不同情形，对比分析二人的性格特征和与宝玉之间的关系，从而更好地把握人物的思想和性格特点。精读能力的训练既可以使学生领会到一些经典的魅力，也能让学生养成如何仔细阅读的习惯。

二、口头表达能力训练

不少学生当众讲话往往会紧张，或者语无伦次，不知所云；或者声音很小，别人根本听不清他在说什么；或者低着头，神态不自然。而与人沟通、当众发表自己的意见在职场中是关键的一项能力，因此学生的口头表达能力训练至关重要。

(一)课前三分钟演讲

敢于当众清晰地表达自己的想法和观点，对每一个学生来说，都有着十分重要的意义。无论他们将来从事什么工作，口头表达都是十分重要的。每次课前安排三位同学，口头向大家推荐一本书、讲一个小故事或者朗读一篇优美短文，推荐书的同学要将作品的主要内容介绍清楚，并讲出自己为什么要推荐这本书。讲故事的同学讲完后也要说出自己的感受，并说明为什么给大家讲这个故事。朗读短文的同学同样要表达自己朗读这篇短文的感受和理由。这样每个同学都有当众上台发言的机会，锻炼大家的胆量和口头表达能力。课前三分钟演讲能使每位同学都得到锻炼，都有收获。

(二)课文朗读和诗歌朗诵

在平常的教学中，可以适当地安排学生朗读经典的课文段落，朗读训练可以增强学生对语音、语义和语法的感受能力，能增强学生对语言规范的敏感性和鉴别能力，提高学生的语言表达能力。
在一学期中，可以安排一次专门的诗歌朗诵会。为了更好地激发学生的兴趣，可以让学生选择一首长度适当的诗歌，给诗歌配上画面和音乐，并朗诵诗歌。学生在课前选择好诗歌，朗诵时间为2-4分钟，根据自己的理解为诗歌配上相关画面和音乐，做成PPT，在朗诵时边播放PPT边朗诵，PPT设置为自动播放。画面要和诗歌内容相结合，能较好地表达诗歌的意境，画面要有美感。音乐要能较好地烘托诗歌的感情，与诗歌相得益彰。朗诵时注意节奏、语速、声音的高低和抑扬顿挫，要有感情地朗诵，注意运用身体语言。诗歌朗诵可以让学生突破不好意思表达自己的障碍，让学生感受到自由舒畅地表达自己的畅快，从而增强当众表达自己的信心。

(三)专题讨论

根据学习内容的需要，还可以组织学生进行专题探讨，用这种方式锻炼学生的口头表达能力。教师提前精心设计难易适中、具有拓展性的问题，让学生课余查找资料，积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，以讨论或辩论的形式进行。
三、写作训练写作是语文教学的重要环节，在大学语文教学中渗透写作训练，这不仅是大学语文教学的重要组成部分，而且也是大学语文的教学目标之一。鉴于现阶段大学语文课时较少，所以，大学语文课中的写作训练可采用渗入式的微型写作训练。

(一)改写或续写小说

让学生自由地表达自己是相对容易的，改写或续写小说有较大的创作空间，这比中学时的命题作文更能激发起学生的兴趣，因此可以设置让学生改写或续写小说的训练。先由教师讲解教材当中的一些小说，分析小说的基本要素，分析一些作品的人物、情节和场景，仔细品味小说是如何来结构情节，描写场景，塑造人物的。然后提供给学生一些小说素材，由同学发挥想象，对小说进行改写或续写。最后学生互相交流评比作品，由教师做总结。这个项目需要在常规思维的基础上，灵活运用“发散思维”和“逆向思维”，从而激发学生的的创造性。可以训练学生如何将自己的想法有效地表达出来，锻炼学生的写作能力。

(二)诗歌创作

诗歌创作一般人认为是很难的，似乎高职学生很难做到，但实际上并不如此。诗歌是感情的抒发，只要有感而发，都能形诸于诗。先由教师讲解一些诗歌创作的基本常识，然后让选择自己感兴趣的有想法的题材来进行表达，创作时主要以表达为主，如能照顾到诗歌的格律、声韵要求更好，照顾不到也没有关系。这种比较随意的能极大调动学生创造性的活动对学生有很大的挑战性，但也正因为具有挑战性，而学生一旦写出一篇诗歌，不管水平怎样，都会有成就感。学生一开始也认为诗歌创作很难，但实际上经过构思、努力，学生会发现自己其实也能做到，所以会有一种成就感。通过诗歌创作训练，可以激发学生写作的兴趣，也让他们体会到如何将自己的想法表达出来。

(三)课文学习写作训练

在学习课文的过程中，渗入一些写作练习，比如写一段内容概括，写一段简单的读后感，根据诗歌改写一段散文，或者模仿例文写一段文字等。这样的写作以阅读为基础，在仔细阅读课文，吃透内容的基础上，紧扣一两个写作知识点进行训练，提高写作水平。这种训练既可以练习写作技巧，也可以让学生更透彻地研究、分析、理解作品。
综合训练项目
综合训练项目根据教材的内

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容可以设置为：“诗歌作品选编”、“散文PPT制作、演示与讲解”、“短剧表演”。诗歌作品选编项目可以训练学生的阅读理解能力、文字表达能力和编辑能力；PPT制作、演示与讲解项目可以训练学生的阅读理解能力、课件制作能力和口头表达能力；短剧表演项目可以训练学生的阅读理解能力、写作能力、口头表达能力和表演能力。

一、诗歌作品选编

每人选择10-15首诗歌进行编辑，基本体例包括：原诗、作者简介、注释、简析、感言、还可以有相关链接、拓展等栏目。学生可以根据检测设的读者对象（儿童、青少年、一般社会读者）充分发挥自己的创造性，将诗歌编选得有吸引力。在文字编辑中可以插入图片，美化页面效果。前面加上目录和封面，封面可做美化。其中简析的内容一般包括：诗歌创作背景、主题概括、内容分析、艺术手法等。通过诗歌选编，学生在阅读诗歌、理解诗歌的同时，能增强对诗歌的鉴赏力，感受诗歌的美。在操作时可以让学生先选好诗歌篇目，在课堂上交流讨论，教师和其它同学一起评点其所选篇目是否恰当，并提出修改意见。然后再由学生在课余进行编辑，最后将成果交流展示，教师给予评定。

二、PPT制作、演示与讲解

将学生分成小组，每组讲解一篇教材中的散文。学生分工合作，在仔细研读原文的基础上制作好PPT，进行讲解。讲解基本内容包括：作者简介、内容分析、思想分析、艺术手法、扩展阅读等。教师要在每一组准备的过程中给予指导，指导学生选择正确而恰当的内容，选择合适的方式进行讲解，PPT的制作要和讲解内容配合并相得益彰。在讲解时注意和台下同学互动，让同学能完全掌握所讲解的文章。每一组的讲解都将由教师和其他组的同学共同打分，计入平时成绩。

三、短剧表演

学生分小组进行短剧表演。首先由教师讲解戏剧表演的一些基本知识，然后学生选择剧本或者改编剧本，分配角色，设计动作、表情，进行排练，最后正式表演。学生在排练时要注意台词的表达方式，要注意语气、语调等，要注意表情和动作的运用，尽量能将人物演得真实自然。最后教师和同学一起评分。
由于大学语文课时的限制，这些训练项目很难全部实施，可以针对不同专业学生的实际情况选择性地进行训练，提高学生的语言运用能力。
注释：
谢小庆.ZHC与语文课程改革[R].北京：2008年国家职业汉语能力测试年会，2008.