本站原创
内容摘要：
如何巧用自主探索学习？一、注重激发学生兴趣，二、教学的表现形式艺术，注重教学的引导和尝试，
美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”小学数学教学改革的根本出路，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。
教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好的自主学习数学知识呢？
第一、教师不要扶着学生走路，敢于
第二、教师善于把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。数学教材大多是抽象化、理性化、数学模型，教师能引导学生用生活中经常遇到的问题体验数学知识，这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，形成新思路。
第
总之，我们在小学数学教学中注重引导学生自主学习，激励学生探索创新。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
如何巧用自主探索学习？一、注重激发学生兴趣，二、教学的表现形式艺术，注重教学的引导和尝试，
三、要正确启发学生四、激励性评价是自主探索的保证
关键词：兴趣引导与尝试 设疑和导向 激励性评价美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”小学数学教学改革的根本出路，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。
教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好的自主学习数学知识呢？
一、数学兴趣是自主探索的灵魂
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。兴趣能产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。 兴趣能促进学生主动参与数学知识的探索。所以兴趣是自主探索的灵魂。如在教学分数的意义时，我利用多媒体显示“猴子分饼”来导出分数的意义，老猴拿来4个的月饼，要分给5个猴子，怎样分呢？每个猴子分得多少个？老猴正在抓须时，老师适时激起学生兴趣，你能帮老猴算出每个猴子分得多少个吗？用分数怎样表示？这样学生就能集中注意力去思考，探索分数的意义取得良好效果。二、引导与尝试是自主探索的核心
在教学过程中，学生是认识的主体，教师应该积极调动学习者的学习主动性。教师的引导作用主要是在教学活动中激发学生兴趣，启发思考，组织观察讨论，归纳概括。其次学生尝试可以使学生获得成功的喜悦，不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。所以引导与尝试在自主探索学习中最为重要。例如教学《三角形面积》一课时，教师可以引导学生平行四边形和与它等底等高三角形的底与高的对比，然后通过平行四边形面积计算方法迁移到三角形面积的计算。再让学生自己大胆尝试计算三角形面积，这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到留心观察就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律，学习知识更牢固。三、正确启发是自主探索的关键。
我国古代教育家孔子说过一句格言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 从孔子的话来看，如今教学“启发”主要指现代教学艺术性，注重教学的设疑和导向。第一、教师不要扶着学生走路，敢于
摘自：毕业论文前言www.udooo.com
放手，不能把学生的思想限制在教师思维框架内。恰当的启发，正确"引导"学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识和能力得以扶持，深入探索的愿望油然而生。例如：在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，学生已经掌握长方形面积计算公式，出示一个长方形学生先说说方法，再出示一个缩小了长方形的长的图形--正方形，要求学生计算面积，学生用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生很快就明白正方形的面积计算公式。第二、教师善于把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。数学教材大多是抽象化、理性化、数学模型，教师能引导学生用生活中经常遇到的问题体验数学知识，这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，形成新思路。
第
三、在关键处启发
多数数学知识比较抽象，加之学生缺乏生活体验，理解数学知识比较困难。爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“分数的初步认识”教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？让学生充分讨论后，你能用整数表示出来吗？不能用整数表示。怎么办呢？怎样用分数表示？。然后引导学生自学，分数各部分名称。让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。四、激励性评价是自主探索的保证
激励性评价是通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不矢时机地激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。激励性学习评价是促进学生自主探索的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。如：教学中注重“加把劲”，“努力”，“看谁做得又快又好”，“不要紧，请坐下再思考，相信自己，你一定能回答出来”等。在提问时，对基础差而又自卑的学生，应施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，并给予及时有效的表扬，这样，可使学生的自信心大增，进入积极进取的学习态度之中。可用“谈谈你的想法好吗？”，“你的想法很有创意，听听其他同学的意见好吗？”，“你的表现很棒！”教师为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。总之，我们在小学数学教学中注重引导学生自主学习，激励学生探索创新。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。