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摘要：课程改革倡导学生为学习嗜血的主人，人人学习有价值的数学，因此，数学教学中要结合实际，灵活处理教材，选区学生身边的实习的事例，让学生通过观察、操作、实践等活动获取知识。从学生已有的生活经验和认识水平，整个教学过程要体现学生学习数学知识、数学规律构建。
关键词：自主学习；数学规律，模式构建
传统的数学教学，是教师领导学生走进教材，走进知识，是单纯的“教师的教”和“学生的学”。而《教学课程标准.》是倡导教师学生互教互学，师生形成一个真正的“学习共体”，教师的主宰权转向学生的积极主动参与，那么，如何自主构建学习数学知识、教学规律的模式呢？
例如：二年级上册“分糖果”一课，难点是分的数量比较多时 ，一次粉一样多对学生来说是有困难的。需要通过几次来完成。虽然学生的分法不同，但都可以讲分的过程在表格中记录下来，最后得出结果。
传统的教学注重的是学生能判断分几个能一次性分完，关注的是学生是不是真正掌握一次性分法。二本节课，我是从学生的学习过程中和学习情况体验为出发点，关注学生的学习态度，关注学生才与数学活动的积极性，学生经历了“问题----探究----操作----解决”的过程，比以往的学习更多了一份情感体验，学习积极性高了，在掌握知识技能方面，在多数同学也都表现的很出色。
“分糖果”情景图中有一段文字说明：“把20块糖分给5个小朋友，每个小朋友分几块？”再用小棒代替糖果，接着开始分糖果，其分法让学生在小组内探讨寻求，在尝试分一分。分完后，让学生说出自己的分法，通过在全班交流获得不同分法的新知：
第一种分法：每人每次分1个，四次分完。
第二种分法：每人每次分2个，二次分完。
第三种分法；：第一次每人1个，第二次每人1个，第三次每人2个，三次分完。
第四种分法：第一次每人1个，第二次每人1个，第三次每人2个，三次分完。
第五种分法：第一次每人分1个，第二次每人分2个，第三次每人1个，三次分完。
第六种分法：第一次每人分3个，第二次每人分1个，两次分完。
第七种分法：第一次每人分1个，第二次每人分3个，两次分完。
这样教学指向性明确，学生受到一定的启示，达到自主、探究、合作的目的。
在学生学习数学的过程中，按照学生的认知规律，展开新知的探索。教师必须引导学生通过观察、讨论、操作等活动，让学生参与动手实践，主动探索，交流合作的只是形成过程。学生自身经历知识的过程中，学会自主学习，独立探究，与人合作。这种学习方式是课程改革中所倡导的学习方式，教师应该有这样的意识和指导思想：为学生创设情境，创造自主学习的机会，引导合作的形成。在“分糖果”这节课中，学生确实经历了探究合作的过程，学生的学习是主动积极的，学习自主性得到了充分发挥，学生迫切希望解决问题，产生强烈的求知欲。而在学生自主学习中，小组合作、思考交流、共同探究，解决问题的过程，是学生“自主----合作----探究”的过程，是真正的学习数学。
结合实际灵活处理教材，充分挖掘教材中蕴含的数学意识和数学思想方法。知识源于生活，有怎么写作于生活。教学中教师充分估计学生的起点，从学生已有的生活经验和认知水平出发，整个教学过程力求体现学生学习数学知识、数学规律的模式构建。
学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识、数学规律的过程，这个过程是学生走进数学学习活动的过程。学生是通过自主参与、观察思考和合作交流活动，一步步构建数学模式。
在“分糖果”这节课中，教师要组织较为充分的合作、探究、交流的活动，为学生提供参与学习活动的机会。给学生提供动手操作的教材，让学生动手、动脑，思考和探索。学生在合作“分糖果“的过程中，逐步感悟：奋发不同，分的次数也不同，有的四次分完，有的二次分完，有的三次分完。
这有助于培养学生情感、态度和价值观，消除学生的自卑心理。着不同于传统教学关注学生会分，得出最终答案，强调标准的、统一的答案，所以，课程改革要求教师帮助引导学生，探索平均分的多种方法。从自身实践经验中发现数学知识和数学规律，创造数学、运用数学树立了学生学习数学的自信心，激发了数学的追求和兴趣。
在“分糖果”的汲取导入阶段，我特意发觉学生身边的实例，利用“分糖果”让学生体会“平均分”数学知识，体验数学在自己的身边，就在
四、要层次多样的设计练习，注重培养学生的创新和实践能力。设计的练习要因人而宜，分基础性和实践性。从人激发学生学习数学的兴趣和创新意识，应用能力，让学生真正体会数学知识在实际生活中的运用，同时巩固加深对所学知识的理解。
苏霍姆林斯基会所过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，数学教学要关注学生的自主探究、合作学习、实践活动的数学意识，培养学生自主构建数学知识、数学规律的模式。
关键词：自主学习；数学规律，模式构建
传统的数学教学，是教师领导学生走进教材，走进知识，是单纯的“教师的教”和“学生的学”。而《教学课程标准.》是倡导教师学生互教互学，师生形成一个真正的“学习共体”，教师的主宰权转向学生的积极主动参与，那么，如何自主构建学习数学知识、教学规律的模式呢？
例如：二年级上册“分糖果”一课，难点是分的数量比较多时 ，一次粉一样多对学生来说是有困难的。需要通过几次来完成。虽然学生的分法不同，但都可以讲分的过程在表格中记录下来，最后得出结果。
传统的教学注重的是学生能判断分几个能一次性分完，关注的是学生是不是真正掌握一次性分法。二本节课，我是从学生的学习过程中和学习情况体验为出发点，关注学生的学习态度，关注学生才与数学活动的积极性，学生经历了“问题----探究----操作----解决”的过程，比以往的学习更多了一份情感体验，学习积极性高了，在掌握知识技能方面，在多数同学也都表现的很出色。
一、学习数学时，培养学生的自主、探究、合作的能力。
“分糖果”一课，教材以情境图为主阵地，让学生动手分糖果，先让学生观察图画的意思，然后思考：“你发现了什么？”“分糖果”情景图中有一段文字说明：“把20块糖分给5个小朋友，每个小朋友分几块？”再用小棒代替糖果，接着开始分糖果，其分法让学生在小组内探讨寻求，在尝试分一分。分完后，让学生说出自己的分法，通过在全班交流获得不同分法的新知：
第一种分法：每人每次分1个，四次分完。
第二种分法：每人每次分2个，二次分完。
第三种分法；：第一次每人1个，第二次每人1个，第三次每人2个，三次分完。
第四种分法：第一次每人1个，第二次每人1个，第三次每人2个，三次分完。
第五种分法：第一次每人分1个，第二次每人分2个，第三次每人1个，三次分完。
第六种分法：第一次每人分3个，第二次每人分1个，两次分完。
第七种分法：第一次每人分1个，第二次每人分3个，两次分完。
这样教学指向性明确，学生受到一定的启示，达到自主、探究、合作的目的。
在学生学习数学的过程中，按照学生的认知规律，展开新知的探索。教师必须引导学生通过观察、讨论、操作等活动，让学生参与动手实践，主动探索，交流合作的只是形成过程。学生自身经历知识的过程中，学会自主学习，独立探究，与人合作。这种学习方式是课程改革中所倡导的学习方式，教师应该有这样的意识和指导思想：为学生创设情境，创造自主学习的机会，引导合作的形成。在“分糖果”这节课中，学生确实经历了探究合作的过程，学生的学习是主动积极的，学习自主性得到了充分发挥，学生迫切希望解决问题，产生强烈的求知欲。而在学生自主学习中，小组合作、思考交流、共同探究，解决问题的过程，是学生“自主----合作----探究”的过程，是真正的学习数学。
二、让学生自主参与学习数学知识的形成过程。
良好的数学学习效果来自于数学活动的参与。《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。课堂上教师要积力的激发学生的学习兴趣和积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的是学知识与技能，数学思想与方法，获取多种数学活动的经验。结合实际灵活处理教材，充分挖掘教材中蕴含的数学意识和数学思想方法。知识源于生活，有怎么写作于生活。教学中教师充分估计学生的起点，从学生已有的生活经验和认知水平出发，整个教学过程力求体现学生学习数学知识、数学规律的模式构建。
学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识、数学规律的过程，这个过程是学生走进数学学习活动的过程。学生是通过自主参与、观察思考和合作交流活动，一步步构建数学模式。
在“分糖果”这节课中，教师要组织较为充分的合作、探究、交流的活动，为学生提供参与学习活动的机会。给学生提供动手操作的教材，让学生动手、动脑，思考和探索。学生在合作“分糖果“的过程中，逐步感悟：奋发不同，分的次数也不同，有的四次分完，有的二次分完，有的三次分完。
这有助于培养学生情感、态度和价值观，消除学生的自卑心理。着不同于传统教学关注学生会分，得出最终答案，强调标准的、统一的答案，所以，课程改革要求教师帮助引导学生，探索平均分的多种方法。从自身实践经验中发现数学知识和数学规律，创造数学、运用数学树立了学生学习数学的自信心，激发了数学的追求和兴趣。
在“分糖果”的汲取导入阶段，我特意发觉学生身边的实例，利用“分糖果”让学生体会“平均分”数学知识，体验数学在自己的身边，就在
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生活中。让学生通过一系列的学习活动，不断感受数学没了、成功的喜悦。三、注重体现解决问题的多裕性于策略性。
摆在学生面前的问题多种多样，学生在自主探索过程中感受解决问题的方法是多样化的，每个人都从解决问题的众多策略中，选择了适合个人的学习方式。四、要层次多样的设计练习，注重培养学生的创新和实践能力。设计的练习要因人而宜，分基础性和实践性。从人激发学生学习数学的兴趣和创新意识，应用能力，让学生真正体会数学知识在实际生活中的运用，同时巩固加深对所学知识的理解。
苏霍姆林斯基会所过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，数学教学要关注学生的自主探究、合作学习、实践活动的数学意识，培养学生自主构建数学知识、数学规律的模式。