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作文教学是一个长期的过程，也许经过很长时间的教学，老师也很难感觉到学生作文的进步。本文力图从教学的实际出发，探讨一下作文教学中应该注意的问题。
每堂作文课之前老师不必从审题到具体写法都一一加以分析，然后留给学生的事情就是按照老师的思路将文字组织一下就可以了。长久之后，学生眼中的作文就是按老师的思路填词造句，直到造文,学生不愿意动脑筋思考，而这与我们的作文教学是相违背的。作文，
其次，不要老师的“认真”批改。
这不是说老师不要批改，而是要丢掉那种本本批阅、段段见红、在每一篇后面还得下一个总评语的“呕心沥血”的做法。从学生的反映来看，这类的批改往往“吃力不讨好”。为何？首先，学生注意的往往只是评改后的等级、分数，而不太注意所谓的评语。何况一个人给全班几十人下评语，评语的质量究竟会怎样也值得探讨。其次，问题不当面指出，学生未必认真对待。最后，这样的作文批改周期很长，学生从思想和意识都已经淡泊了。结果是老师煞费苦心评讲，学生却反应平淡，其结果亦可想而知。
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老师要发动学生，从思想上认识到“作文不是任务”而是“一次机会，一次能够向老师、向同学倾诉自己的人生理想，表达对自然、对生活、对人生的理解的机会”。到中学阶段，很多学生写作文时学会了“消极反抗”，作文成了学生的累赘、负担。只有学生真正转变了自己的思想，变被动为主动参与作文，作文才能从根本上改变。
其次，作文教学要培育创新。
创新可从形式和内容两方面讲，这一点可落实到作文评讲中。每次作文评讲老师要特别指出学生作文中富有创意的东西。在形式上，如巧妙地谋篇布局、恰当的修辞或富有创意的语句；在内容上，要看学生能否就一个文题深入挖掘其本质、广泛讨论其内涵或加入自己独特的思考。要通过评讲引导更多的学生放飞思绪、拓宽思路、开拓创新。
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总之，作文教学中的“要”与“不要”是与时俱进的产物。
一、作文教学中的“不要”
首先，作文不要课前辅导。每堂作文课之前老师不必从审题到具体写法都一一加以分析，然后留给学生的事情就是按照老师的思路将文字组织一下就可以了。长久之后，学生眼中的作文就是按老师的思路填词造句，直到造文,学生不愿意动脑筋思考，而这与我们的作文教学是相违背的。作文，
摘自：写论文www.udooo.com
作为“写的能力”的一种形式，是对学生思维的训练和考核。如果说读书使人明智的话，那作文训练则可以让人思维严密，让人表情达意时逻辑清楚，表达自然、得体。从这个意义上讲，作文就是训练学生的思维能力，是老师无法代替的，也不应该由老师代替。其次，不要老师的“认真”批改。
这不是说老师不要批改，而是要丢掉那种本本批阅、段段见红、在每一篇后面还得下一个总评语的“呕心沥血”的做法。从学生的反映来看，这类的批改往往“吃力不讨好”。为何？首先，学生注意的往往只是评改后的等级、分数，而不太注意所谓的评语。何况一个人给全班几十人下评语，评语的质量究竟会怎样也值得探讨。其次，问题不当面指出，学生未必认真对待。最后，这样的作文批改周期很长，学生从思想和意识都已经淡泊了。结果是老师煞费苦心评讲，学生却反应平淡，其结果亦可想而知。
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三、作文评讲宜粗不宜细。
作文是对学生思维能力的训练。在作文的评讲上，老师掌握的应该是一种导向，而不是对具体题目的条分缕析。例如以“差别”为话题进行作文，老师要把握两点：第一，“差别”就是“不同”，因而在作文中要突出“相异点”；第二，为了突出“不同”，我们可以试用“对比”。在作文评讲时，老师把握这两点，对于学生采取什么文体、用哪些材料，让学生自己探讨、辨别就够了。二、作文教学中的“要”
首先，要转变学生的思想观念。老师要发动学生，从思想上认识到“作文不是任务”而是“一次机会，一次能够向老师、向同学倾诉自己的人生理想，表达对自然、对生活、对人生的理解的机会”。到中学阶段，很多学生写作文时学会了“消极反抗”，作文成了学生的累赘、负担。只有学生真正转变了自己的思想，变被动为主动参与作文，作文才能从根本上改变。
其次，作文教学要培育创新。
创新可从形式和内容两方面讲，这一点可落实到作文评讲中。每次作文评讲老师要特别指出学生作文中富有创意的东西。在形式上，如巧妙地谋篇布局、恰当的修辞或富有创意的语句；在内容上，要看学生能否就一个文题深入挖掘其本质、广泛讨论其内涵或加入自己独特的思考。要通过评讲引导更多的学生放飞思绪、拓宽思路、开拓创新。
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三、作文批改要“化大为小”、“化整为零”。
每次作文的评改要确立一个重点，训练时给学生一个明确的目的，评改时抓住这一点来做文章。描写就看作文是否生动形象，议论就看其文字是否观点明确，这样老师的作文批改负担会相应减轻，学生也能更好地知道作文该写什么、怎么写。总之，作文教学中的“要”与“不要”是与时俱进的产物。