《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学基本

【摘要】实践教学是思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学的重要环节，它直接影响课程教学目标的实现。我们必须充分认识“概论”课实践教学的重要意义和作用，深化教学改革，积极构建实践教学模式，提高“概论”课教学的吸引力和实效性。
【关键词】思想和中国特色社会主义理论体系概论；实践教学；实效性
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称“概论”课)在高校思想政治理论课课程体系中居于核心地位。加强和改进实践教学是“概论”课程教学改革与创新的内在需要。如何深化教学改革，加强实践教学环节，构建实践教学模式，提高“概论”课的吸引力和实效性，这是“概论”课教师需要认真研究的重要课题。

一、充分认识“概论”课实践教学的重要性

(一)实践教学充分体现了“概论”课的本质特征。实践性是思想、理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的内在品质。当代大学生必须掌握思想、理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论体系，尤其应该深刻领会理论的精髓，坚持历史与现实的结合，理论与实际的结合。在“概论”课的教学过程中，要重视实践教学，不断探讨实践教学的新形式，拓展实践教学环节，增强教学的针对性和实效性。在“概论”课教学中积极开展实践教学，对于帮助大学生了解社会，认识国情，加深对中国特色社会主义理论体系的理解，深化对党的路线、方针和政策的认识，增强历史使命感和社会责任感，具有重要的理论意义和现实意义。
(二)实践教学有利于增强教学效果，实现教学目的。马克思主义中国化的理论成果是在中国革命、建设和改革的伟大实践中产生的，是被实践证明了的正确的理论原则和经验总结。密切联系实际，善于分析社会实际问题，是“概论”课的必然要求。在“概论”课的教学中，必须将实践教学融入理论教学的全过程，自始至终突出学生在教学上的主体地位，开展师生之间的深层次互动，打破传统的单纯灌输与枯燥、死板、说教的教学模式，代之以案例、设疑提问、情景模拟、讨论和辩论、问题探究等启发式教学方法。要通过运用校园实践、社会实践相结合的实践教学模式，把课堂教学延伸到社会，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高教学的实效性，真正实现“进大学生头脑”。
(三)实践教学有利于引领大学生成长成才。在“概论”课中加强实践教学环节，拓宽实践教学渠道，把课堂教学延伸到社会。让学生走出课堂，走出校园，走入社区，走进社会，在实践中受教育、长才干、做贡献。使学生在深人工厂、农村的各种调查研究中，在社会主义市场经济的大潮中，了解党和国家的路线、方针、政策的执行、落实情况，加深对理论的认知和理解，进而变成自己的信仰，成为自己行动的指南。使学生在社会实践中获得新知识，培养实践创新能力。自觉用马克思主义理论、观点和方法分析社会问题，树立科学的“三观”，坚定建设中国特色社会主义的理想信念，提高运用马克思主义的基本原理分析问题和解决问题的能力，实现知、信、行的统

一、努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人。

二、“概论”课实践教学存在的主要问题

(一)实践教学内容有待明确，方法有待创新。一些高校“概论”课实践教学的内容不明确，实践教学形式单一，参与性差。社会实践活动缺乏深度，大多以调查、观看教学片、演讲、辩论等形式为主，每年开展的社会实践项目是重复的，缺乏创新。作为实践主体的大学生自身对于社会实践的认识也不够全面，对社会实践活动不够重视。各高校开展的课外实践教学活动，往往“异化”为只有少数学生党员和学生干部参加的、在检测期集中进行的活动。大多数学生个体的实践教学活动却没有真正落实，限制了学生的全面发展和全体学生的发展。部分学生把社会实践活

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动看作学校布置的额外作业，随便上网下载实践报告，利用关系找家单位写个鉴定应付了事。这种做法违背了大学生社会实践活动的要求，偏离了大学生社会实践活动的宗旨，使大学生社会实践活动流于形式。
(二)实践教学质量评估体系有待进一步完善。“概论”课实践教学考评的问题上带有较大随意性，未能形成科学的考评制度及方式，对学生社会实践过程中的指导和监督及社会实践后的评价机制不够完善。有的学校只注重实践教学的形式而不注重其效果，对实践教学的考评如同课堂教学考评一样，学生的成绩只用一份调查报告或总结来决定。有的教师在社会实践活动之后，不及时组织学生进行交流和讨论，无法了解学生通过实践教学真正学到了什么。由于实践教学的评估标准、评估方法、评估时间安排都没有形成统一的体系，评估的反馈机制也不完善，教师对实践活动的效果和意义模糊。缺乏客观的教学效果评价体系严重影响着“概论”课实践教学的开展，使其在一些学校的实施只是“走马观花”，流于形式。
(三)实践资金缺乏，实践基地建设不足。学生要走出校门，通过参观调研进行社会实践就需要有相应的资金，但一般学校没有这项资金，而是在组织实践活动之前向有关部门申请经费，而且经费十分有限，这在很大程度上影响了社会实践活动的开展。由于社会实践活动的社会认同有限，一些地方或单位往往从本部门利益出发把接收大学生社会实践作为一种负担，因而不能主动、积极地为大学生的社会实践活动提供便利条件。实践基地建设不足，资金缺乏，学校就很难安排学生集体活动，学生的社会实践只能以自由分散为主要形式，安排在寒暑检测，由学生自己找社会实践单位，或学生靠父母亲朋联系社会实践单位。学生进行社会实践的盲目性很大，不利于老师对参与社会实践的学生进行指导，参与社会实践的学生也根本得不到锻炼，学不到东西。
(四)教师积极性及自身综合素质有待提高。高校不断扩招，“概论”课教师教学任务重，所教的班级学生人数又多，教师忙于应付繁重的课堂教学任务，没有更多的时间和精力来有效地开展实践性教学，即使是开展了实践性教学，也是敷衍了事，教学实效性不明显。由于实践性教学组织的复杂性，要经过前期的准备、中期的实践指导、后期的成果汇报，教师要耗费大量的精力。而考核评价体系的不健全和不完善，对教师实践教学考核评价难以做到客观、全面、科学，往往容易出现考核评价不够公平、公正，极大地挫伤教师教学热情和积极性。另外，由于“概论”课实践教学是一门实践性比较强的课程，它要求教师不仅要具有扎实的理论知识和较高的理论水平，还要有较强的指导学生开展社会实践的能力。目前，一些教师本身的实践经历和社会阅历较浅，社会实践能力、组织协调能力、应急能力较弱，无法胜任实践教学工作。

三、加强和改进“概论”课实践教学的建议

(一)完善社会实践体系，创新实践内容。高校要建立相应的组织管理机构，制定相应工作制度，保障社会实践教学的正常开展。实践教学要牢固树立实践育人的思想，遵循大学生成长规律和教育规律，结合不同年级学生的特点、不同学生职业发展的需要来明确社会实践的教育目标。创新社会实践活动的内容

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和形式，使实践教学对学生产生强大的吸引力和感染力，使社会实践教学更具有针对性、实效性。可将社团活动延伸到思想政治理论课的实践教学活动中，设立符合理论课实践教学的主题，把理论课所要传授的思想观念、价值体系渗透到学生社团活动的过程当中，通过各类活动促进大学生对“概论”课的教育内容进行思考、理解、整合并内化为自己的理念、信念，使学生的境界得到提升，能力获得提高。
(二)完善实践教学的考核评价体系和制度，实行实践教学激励机制。建立和实行一套行之有效的科学指标评估体系，形成实践教学激励机制。对教师的评价，可将教师积极投人实践教学、对学生实践的指导、实践教学效果三方面结合起来综合评价，做到客观、公平、公正。对用心投入实践教学的教师给予大力资助和奖励；对敷衍了事对待实践教学的教师要予以批评、惩罚，扣除一定的教学工作量。发挥教师的积极性、主动性和创造性，避免放任自流。对学生进行评价，包括对学生积极参与实践教学的评价、对学生在实践过程中的评价、对学生实践教学结果的评价，三者综合评价也要做到全面、合理、公正。对主动参与、认真完成实践教学的同学表扬鼓励，同时给予较高成绩评定，并作为评定奖学金、评优评先、保研、推荐就业单位等的重要依据，使考核成为增强实践教学实效的重要手段。对马虎应付实践教学的同学要批评教育，成绩评定为不及格，重新补课，真正做到有效调动学生学习的积极性、主观能动性。
(三)加大经费投入，重视实践基地建设。高校要积极争取社会的支持，努力拓宽社会实践的经费来源渠道，加大经费投入，建立规范的实践教学基地。整合各种资源，主动与当地社区、周边乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位合作共建，建立多种形式的社会实践基地。可根据“概论”课教学内容的需要，因地制宜，充分挖掘高校所在地有影响力的人文、历史等资源，有针对性地建立起形式多样的社会实践基地。如以中国革命圣地为依托的革命传统教育基地；以知名大企业为依托的中国现代化建设教育基地；以博物馆为依托的弘扬传统文化教育基地；以社会福利院依托的爱心教育基地；与落后地区建立起“文化、科技、卫生三下乡”社会实践基地；与当地中小学校联合建立课外辅导员实践基地等，保证实践教学深入持久地开展。
(四)加强师资队伍建设，提升教师的综合素质。“概论”课教师要加强理论知识的学习，加深对党的路线、方针、政策的认识。通过自学、进修、攻读学位、做访问学者，参加学术会议等形式提高自身理论知识水平。加强实践教学能力的培养，参加有关实践教学理论知识和实践教学技能的培训。主动多组织和参加实践教学活动，在各种活动中不断提升实践教学的综合能力。利用寒暑检测多去国内外参观考察，拓宽视野，提高社会实践能力和水平。在实践教学过程中不断出现新的热点难点问题可作为研究的课题，通过对课题进行深入的研究，可以推动教学良性的发展，从而促进教学的提高。
参考文献：
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[3]周淑芳.“思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程实践教学体系的构建[J].经济与社会发展,2010(6).
作者简介：唐春兰，女，广西工学院鹿山学院讲师，主要从事思想政治理论课教学工作。