本站原创一、运用多媒体教学，正确处理“扬”与“弃”
利用多媒体辅助英语教学，运用现代教育理论改进教学行为提高教学质量，是教育的共识。但如何合理运用，又是值得我们思考的问题。在现行的许多教学软件中，不乏内容与形式极为优秀的软件，但它们在适应教师个人的教学思路与教学设计方面却明显不足。因此，教师要在把握英语课程标准，深入挖掘教材，钻研教法与学法的基础上，自行设计制作适合自身的课件，并在实践中不断修改与完善。只有这样，才能使现代化的教学工具和教学手段与课堂教学有机结合，相得益彰。在编制和运用课件过程中必须“改”字当头、“新”字领先，否则就会出现新的满堂灌——“电灌”。所以，制作课件必须有创新精神。但也必须强调，应用先进的手段与模式不应全盘抛弃传统教学，应正确处理好“扬”与“弃”的关系。教师适当的讲、说是必要的，只是要把握“度”，要启发引导，切忌越俎代庖。
二、运用多媒体教学，优化语言学习环境
语言的抽象性是英语的特点之一。英语教学应尽量为学生设置真实的语言环境，为他们提供充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，调动学生的多种感官参与学习，有利于优化语言学习环境。例如，在教学初中英语“Mid-autumn Day”一课时，先用动画形式传递中秋节信息。然后，教师问：“Look! What’s this? What do you think of when you see the moon?”让学生说出月饼、嫦娥、团圆等相关词汇。
接下来，教师再问：“You know the beautiful Lady Chang has its beautiful stories. Do you want to read them?”以此来引导学生网上阅读，同时展示中秋节传说、传统风俗、历史背景等与主题相关的内容，让学生进一步了解中秋节的信息。
接着，再播放一段美国家庭过感恩节（Thanksgiving）的录像，感受纯正的英语口语，在真实情景中了解这一节日丰富的文化内涵及东西方文化之间的差异。
最后，进行一些拓展学习。学生自主搜索世界各国的节日，分析、比较和总结中外节日的异同点，并互相交流。还可以布置学生发E-mail给教师，介绍一个外国节日。
课文内容是“中秋节”，所授知识的文化色彩与学科背景反差甚大。多媒体的运用让这节课似行云流水，让人赏心悦目。教学环节构造了真实的英语学习环境，原汁原味的语言训练了学生的听力，提高了学生的口语水平，感受到了丰富的节日文化内涵。学生利用网络的自主学习更是解决了许多实际问题，真正体现了“做中学”教学目的。
三、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
学生学习的主动性、积极性与学习兴趣密切相关，学习兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能使整个认识活动积极起来。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他媒体更直接、更有效。多媒体的合理利用，能更有效地激发学生的学习兴趣。笔者在处理《The Great Wall》一课时，先运用多媒体播放美丽的自然环境及水土流失、沙尘暴等图像，在强烈的对比下，让学生认识到绿色的森林不仅给人类带来美的享受，而且能净化空气、含蓄水源、防风护田、保持水土，造福于全人类，同时对我国树林覆盖率较低、环境污染较严重的现状产生一种忧患意识。这时，再趁热打铁，根据课文内容提出思考题：“What is happening to our earth? What do you think of it? What should we do?”结果学生们个个跃跃欲试，纷纷发表自己的看法，这就加强了对文章深层含义的理解。多媒体的使用使学生在一种轻松的氛围中学习，减少了压迫感，因而可从容说出自己对问题的见解。
四、运用多媒体教学，优化教师教学
学生熟练运用句型，实现交际化，离不开必要的语言结构，借助一定的情境进行操作使这些结构更易被学生掌握。语言脱离了情境就在一定程度上增加了表达和理解的难度。所以，学生仅仅掌握语言规则和功能项目的概念是远远不够的，他们只有把语言符号运用到与意义相联系的情境中去，才能使语义更明确，达到说话者源于：论文写法www.udooo.com
之间相互理解和交流交际的目的。这就需要利用现代化手段创设语言情境，揭示语义，以加强听觉、视觉、动觉等感知印象，提高学习质量。英语中虚拟语气的用法是中国学生较难掌握的语法项目，笔者先后两次教这一用法，第一次是采用“讲解——例句——翻译”的方法，用了4课时，学生掌握得不好。第二次是教下一届学生时借助多媒体，把几幅标明虚拟语气的画面展示给学生，之后马上配以难度适当的练习，仅用了2课时，效果比第一次还要好。如表达与现实相反的非真实条件句时，画面上一位老人气喘吁吁地追赶一个小偷，彼此间有一段距离，以“If I were a young man, I could catch him.”标在画面上方，之后又把另外若干画面显示于屏幕上，同时，键入几组与所示画面内容相关的非真实条件句。学生经过一定的感知后，按要求将条件内容加以替换，学生们纷纷讲道：
If I were a bird … If I took a plane … If a policeman helped me …
通过介绍和训练，学生对非真实条件句中的动词要求有了初步了解，为深入学习其他几种虚拟语气句型奠定了基础。同时交际能力也得到了相应的提高。
〔责任编辑：陈晨〕